美術欣賞課教學四步曲

于在笑

【摘要】“欣賞.評述”是美術的四大學習領域之一，欣賞課教學可劃分為四個程序：描述、分析、解釋、評價。在教學中，將自主學習、合作學習、探究學習三種方式貫穿于四個欣賞程序中，模仿CCTV《同樂五洲》欄目進行，形成快樂的欣賞課四步曲教學。

【關鍵詞】簡單描述 形式分析 意義解釋 價值判斷

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0275-01

“欣賞.評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高審美能力的學習領域，是美術教學不容忽視的一個領域。在教學中，我將自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式貫穿于四個欣賞程序中，模仿CCTV4《同樂五洲》欄目進行，形成自己的欣賞課四步曲教學，很受同學們歡迎，教學效果很明顯。

實施“四步曲”教學，我將學生劃分四個小組，課堂分為“爭先恐后”、“有問必答”、“現場自救”、“各抒己見”四個比賽過程，根據學生表現適當為各小組填加比賽標志——笑臉。具體做法如下：

一、簡單描述，爭先恐后

描述指的是學生用自己的語言把見到的畫面內容講出來。先給學生自主學習的一個空間，細心觀察，看完后各小組同學進行搶答描述。這種描述是初步的、相對客觀的，不要求對作品意義探討和評價，只要指明作品上存在的物象即可。按照描述的情況分別加取勝標志。在這種情況下，同學們就怕自己描述不好影響小組成績，就會積極行動起來，認真觀察，不漏掉作品的每一個細節。

《最后的晚餐》是意大利文藝復興時期達.芬奇的作品。在欣賞這幅作品時，教師可以先問學生，“畫面上的人物是誰，他們在干什么？”在老師的引導下，學生會爭先恐后描述作品表現的內容：耶穌在被釘死在十字架前，和他的十二個門徒其中包括叛徒猶大共進最后一次晚餐的情景。這樣一幅名作在教師的引導下，學生就會把自己看到的詳細描述下來，畫面的內容能夠大體弄清，同時鍛煉了學生的語言表達能力。根據學生描述的情況教師再進行系統小結，完成第一步曲。

二、形式分析，有問必答

分析指的是學生對美術作品的語言進行分析，包括構圖、色彩、線條、材料明暗、肌理等。也就是作者怎樣把作品組織起來的，是將感性發展為理性的分析。這是欣賞的重點，也是難點。經過第一輪的描述，學生的積極性已經調動起來。在這個時候，恰當采用合作的學習方式進行分析，采用必答方法，讓各小組發表自己的見解。采用合作、探究學習方式，教師應根據學生的知識儲備情況，由淺入深設計問題，讓學生討論。如《最后的晚餐》可如下設計：

1.這幅畫采用了什么透視？

2.耶穌處在畫面什么位置，畫家為什么這樣處理？

3.這幅畫是運用什么材料畫的？

4.猶大的面孔是怎樣處理的？

5.畫中人物表情和性格特征有什么不同？

6.作者讓耶穌和十二個門徒都坐在桌子一邊，這樣構圖有什么好處？

將設置好的問題，分給四個小組討論。討論完畢，分別讓各組同學回答討論的結果。根據各組分析的情況相對加取勝標志。同學們經過對作品形式語言的分析，就能弄明白作者是怎樣表達這一主題的，他們會真正懂得達.芬奇使用的每一塊色彩，每一根線條都不是隨意的，而是和耶穌說的“你們當中有一個人出賣了我”緊密聯系在一起的。這樣，在同學們愉快的討論中完成第二步曲。

三、意義解釋，現場自救

意義解釋是指學生對美術作品的主題、意義進行探討，是美術欣賞的最高層次。它包括作品產生的時代和地域背景，作品和社會、文化、宗教、科技、經濟等方面的關系，作品對當時的社會產生的影響，藝術家的生平和所屬的藝術流派，以及美術家在作品中表達了什么樣的思想感情。這種情況下，我們可以繼續采用合作的學習方式。

合作要有明確分工，組長根據同學們的特長，給每個人以明確分工和任務，有的同學負責查出作者的代表作品，有的同學負責整理時代背景，討論作品的主題，這樣就能對作品形成較為完整的認識和理解。

討論完畢，讓同學們回答討論的結果。為了激勵落后的小組，可以再次采用搶答的方式，給他們一次“自救”的機會，如果解釋有道理，加取勝標志。第三步曲完成后，同學們就能對作品的意義和主題形成較為完整的認識和理解。

四、價值判斷，各抒己見

價值判斷是運用前面學到的知識、概念為基礎，對作品的優劣與價值作合理的判斷，述其理由，也就是學生對所欣賞美術作品的總體看法。這種看法可以自由表達，很簡單的表示自己喜歡或不喜歡，教師可以有自己的傾向性意見，但不宜以獨斷的評價來概括和指導學生，應采取開放的、多元的評價引導學生對作品評價。

學生在評價霍去病墓的石雕《躍馬》時，學生就會充分發表自己的見解，既肯定了奮蹄欲躍的駿馬的生命神態、渾厚的氣勢，又有不少同學提出自己不同見解：馬頭太大，顯得笨。這樣的引導下，學生不再迷信權威，敢于說出自己的看法。比如，有的學生會說，“我不喜歡畢加索的作品，很難理解”，“我不喜歡野獸派的繪畫”……這時教師千萬不要忘了給積極發表自己看法的同學給與肯定，為他們的小組加取勝標志，愉快地完成第四

步曲。

經過描述、分析、解釋、評價四個程序的學習，學生能夠基本掌握美術欣賞的基本方法，這時可放手讓學生自主學習欣賞其他作品。學生的自主、探究都需要教師在課前作大量的準備工作，為學生設計有效的學習活動，創設學習環境和條件。根據內容設計好問題，并給學生提供相應的資料，讓學生去探究。如果沒有這些準備工作，只是讓學生自發的進行合作學習，就達不到預期的效果。不能在學生一窮二白的情況下自主閱讀、合作探究，那么只能是無源之水。最后，根據學生自主學習、探究學習掌握的情況，寫一篇美術作品的評論短文。可以是隨意的帶有個人色彩的評論。讓學生根據自己的理解無拘無束發表自己對美術作品的看法。

像這樣的學習方式，學生自始至終都處在興奮得狀態，不斷探索、不斷表達。在整堂課中，教師主要起了引導作用，把大部分時間交給了學生，有時小組長代替老師組織學習，學生真正成了課堂主人，將枯燥的知識愉快地接受。

參考文獻：

[1]張桂木，《美術課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002年.

[2]尹少淳，《美術課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月.