淺試初中化學探究性學習

朱仕成

【摘?要】化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗教學中，如何將教學過程設計成一個愉快的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學現象，積極探索化學奧秘，發展智慧和創造能力，是我們化學教師應該研究的課題。本文從論述阻礙學生化學學習的原因開始，論述了探索性實驗教學的方式與效果。

【關鍵詞】化學;實驗學習;探索性;興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗教學中如何將教學過程設計成一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學現象，發展智慧和創造能力，形成穩定的學習動機，是我們化學教師應該研究的課題。

一、妨礙學生實驗興趣發展的原因

1.實驗課的內容與形式不能積極調動學生的主動性。學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知的東西，而現行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些教師曾演示過，容易流于重復與枯燥。

2.考核學生成績、評價學生素質的標準與方法上偏重理論課、輕視實驗課。在這種情況下，學生不得不將大部分精力與時間用于理論課學習。上實驗課時，只求機械地模仿教師的操作過程完成實驗，很少考慮實驗原理、實驗中出現的各種問題、實驗結果的處理等。長此以往，化學實驗也就失去了培養學生能力的意義。

3.教師的教育方法不當。有的教師過分強調試劑藥品的毒害作用，使學生產生恐懼心理，實驗時總采取避而遠之的態度。

鑒于以上原因，很多學生產生了厭學情緒，使本來有趣的化學實驗變得令人頭疼，因此，我們需提倡探究性實驗教學。探究性實驗教學是指在教師引導下，學生以新知識的探索者與發現者的身份，運用所學知識和技能，通過實驗獲取新知識。在教學過程中，教師不把現成的原理和規律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行諸多思考和討論。教師根據教學要求及學生的認知特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導。

二、探究性實驗教學的活動方式

我認為，探究性化學實驗教學的方式可分為三類：

1.演示實驗教學。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們的求知欲。對演示實驗，我全部安排在課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確，對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。比如：在講述氫氧化鈉化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO、SO反應兩個演示實驗，然后提出問題，由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識相結合，啟發了學生的思維，收到明顯的教學效果。

2.開發家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力起到一定作用。例如：我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家完成。到上課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管進行，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生自然就接受到“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實，進而再啟迪學生對“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”進行探究，從而對鐵生銹的原因有較深入的了解。

3.開展多樣的課外實驗。組織化學興趣小組是開展課外活動的良好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學內容的專題講座外，還以化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。我還結合教學實際，指導學生進行實驗，如開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如：觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑，比較食鹽和白糖溶解性的大小等。通過這些活動，學生體會到化學就在身邊。

三、探究性實驗教學的收獲

1.有助于開發學生的智慧潛力。初中學生正處于思維結構形成的重要時期，他們富于想象、創新品質。探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以假設、實證、類比為基本研究方法，給學生造就了較大程度的自由思考、自主實驗的時空條件，為幫助學生新異思想的萌發提供了良好情境。

2.提高了學生的學習能力。通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案的重要性。當課本上的現成知識不足以解決問題時，部分學生自覺地表現出前所未有的超前的能力。雖然能力變化的機制較為復雜，但有一點可以認定：探究性實驗研究的思想方法對學生深入學習化學乃至其他學科都具有積極遷移作用。

3.激發了學生學習化學的興趣。探究性化學實驗以問題和矛盾入手，力圖使學生產生強烈認知沖突，從而激發他們的內驅力。在教學過程中，我們充分考慮學生的實際能力，堅持自主性與啟發性相結合的原則，循序漸進地使每一位學生都能到達成功的彼岸。

總之，實施探究性學習課堂模式，使學生真正成為學習的主人，參與整個學習過程，是素質教育向我們每位老師提出的任務，也是社會發展的必然要求。實施探究學習時，課堂上師生之間、生生之間不斷交流，學生與老師相互接納、相互學習。通過探究性學習，學生不僅僅學到了知識、技能技巧，還學會了發現問題、提出問題、解決問題的技巧，在課堂教學中實施探究性學習，可開發學生的智力，培養學生的自學能力，從而發展學生的創造力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003

[2]張學斌.新課程教學設計[M].遼師大教育出版社，2002

[3]王小明.化學教學實施指南[M].華中科技大學出版社，2003

[4]白月橋.素質教育課程構件研究[M].教育科學出版社，2004

[5]大連教育學院編.新課程學科教學指導[M].遼師大教育出版社，2005