以MOOC為平臺的大學計算機文科課程體系的構建

盧友敏 懷化學院計算機科學與工程學院

引言：大學計算機課程的教學，主要以傳授計算機的基本使用和操作技能知識，加強學生的計算機應用能力，培養學生計算思維為目的和主旨。教學任務主要是培養大學生的計算機文化意識，建立計算思維，讓大學生掌握計算機的基礎知識，具備基本的辦公自動化能力，并初步建立起利用計算機分析問題、解決問題的能力，為將來應用計算機知識和技能解決后續的專業課程實際問題奠定基礎。但目前大學計算機課程教學中面臨了一些問題，出現教學效果不盡如人意——學生的計算機操作能力和計算機應用意識不高、計算思維不強的現狀，這種現狀在文科專業中更為突出，現有教學手段和方法有待改革。

一、我校大學計算機文科課程體系現狀

1. 我校目前大學計算機文科課程體系教學目標和內容

在計算機的應用中，主要有信息檢索、資源共享、信息及數據的傳輸和發布、學習和辦公等操作，因此在大學計算機課程的教學中，應讓學生掌握與此相關的知識、操作技能和應用能力，并為后續相關專業課程和工作打下相應的基礎。為達到此目的，目前我校大學計算機文科課程體系教學中，確定了以下教學目標和內容：

（1）計算機基礎知識、操作技能模塊

教學目標：使學生掌握計算機的基本使用、操作和設置；掌握計算機相關硬件基礎知識的學習目標。

教學內容：針對上述目標開設的教學內容有操作系統的基本知識、設置和使用；硬件系統的基本知識。

（2）信息檢索和資源共享技能模塊

教學目標：使學生學會使用計算機解決生活實際問題和學習問題，能利用網絡搜索相關資料，掌握各類信息檢索的方法，掌握在Internet上獲取、傳輸、發布信息的基本方法，熟悉計算機網絡基礎知識和基本設置，掌握通過網絡實現資源共享的方法。

教學內容：針對上述目標開設的教學內容有Internet應用、計算機網絡基礎知識和基本設置；信息安全級別技術。

（3）辦公自動化技能模塊

教學目標：使學生熟練掌握字處理軟件的基本操作、電子表格的基本操作和演示文稿制作的基本操作，讓學生具備辦公自動化的技能。

教學內容：針對上述目標開設的教學內容有WORD、EXCEL、POWERPOINT的基本操作和使用。

（4）多媒體處理技能模塊

教學目標：使學生了解一些多媒體知識和處理技術，如圖片處理、音頻處理、視頻處理和課件制作等基本知識和技術。

教學內容：該部分的教學內容為選修模塊，由任課老師結合所教專業特點挑選其中一款常用的圖形圖像、音頻或視頻處理等軟件來講授。

（5）專業結合技能模塊

教學目標：為后續的專業課程打好相應的計算機基礎。

教學內容：各計算機類的選修課。

2. 我校目前大學計算機文科課程體系的開課方案

根據課程培養目標，結合各專業對計算機應用能力的不同需求，我校目前大學計算機文科課程體系設置與開課方案如表1所示。

表1 文科類各專業計算機課程設置

二、我校大學計算機文科課程體系教學中存在的問題

在現有的大學計算機文科課程體系教學過程中，存在著以下問題和困境，教學效果不理想，達不到培養學生的計算機操作能力和計算機應用意識的教學目標，沒法讓計算機技能和操作跟學生所學專業和行業很好的對接。存在的問題主要如下：

（1）采用統一教材，授課知識受限于教材，且知識安排籠統，各專業統一開課，沒有體現專業特色和專業需求以及日后的工作需求。

（2）教材知識內容相對滯后，沒有緊跟市場及新專業新行業的需求步伐。

（3）有些知識點相對而言不夠實用，與實際生活問題無法對接。

（4）授課的同一班級，學生所掌握計算機知識和操作能力高低不齊，授課內容和進度不好安排。

（5）考試方式不靈活，不能很好的體現該課程的特點和客觀的考察學生的計算機應用能力。

（6）理論課堂上， 45分鐘長時間的注意力集中很難保持，容易神情疲憊，導致學生的學習興趣在逐步下降，教學效果變差。

（7）學完后計算機的動手操作能力差，實際應用意識和應用能力不強。

（8）課時有限，不能做到結合各專業特點以及各學生的興趣和需求，面面俱到講授到所有相關聯的知識點。

（9）作為公共課，學生多老師少，往往是大班上課，理論課上人數多容易課堂紀律差影響教學效果，而實訓課上人數多，一個老師指導往往忙不過來，讓很多學生的疑問沒有得到及時解答，這也挫傷了一部分學生學習的積極性。

（10）由于教學硬件資源有限，不能實現該課程全程機房授課，部分課程內容放在教室里講授，沒辦法讓學生邊學邊上機操作訓練。

（11）理論課上2學時講授的知識容量大，學生聽后容易忘記，但在該情況下老師講過的內容不能再回放及重用，無法幫助到學生，這將使得教師重復再講。多班級授課也一樣，老師對同樣的教學內容將要在每個班級中重復講授，做重復冗余的工作，導致教師工作繁重。

三、以MOOC為平臺的大學計算機文科課程體系構建方案和設計

MOOC（Massive Open Online Course,大規模在線開放課程）是近年來教育領域出現的一種新型課程模式，是面向公眾免費開放的在線網絡課程。MOOC課程模式的各種特點，適合解決大學計算機文科課程教學中現存的問題。

MOOC課程的主要構成是課堂視頻，視頻課時長度和課時數是基于知識點的，內容精簡，視頻時間短，讓學習者注意力持續集中。中途暫停數次，以測試學生對知識的掌握（比如彈出一個小測試）。這樣保證了知識點的完整性和獨立性，還可以有配套的練習，來幫組鞏固和消化所學知識點。大學計算機文科課程采用MOOC平臺教學后，計算機的理論基礎知識就可放到線上來講授，由學生課外在任意時間和地點自主安排時間學習，在自己的電腦上可以邊學邊操練；教學內容按知識點和知識內容的層次深度，采用分模塊教學。不同模塊，由擅長不同知識領域的各老師來講授，由此不同模塊和知識點的內容可深入擴充，然后由學生根據興趣和專業所需自主選擇是否深入學習各知識點。

這樣一來，就解決了傳統大學計算機教學中一系列的問題：解決教學采用統一教材授課知識安排籠統沒有專業特色且受限教材的問題；可以使知識內容安排靈活和及時更新；解決學生學習能力和進度不一的問題；解決理論課堂知識容量大注意力容易分散、學后不能及時練習的問題；可以實施分層教學，學生可以根據自己興趣和需求自主選取學習內容；解決課時有限不能面面俱到、教學硬件資源不夠的問題；解決傳統上課內容不可重用學生不可反復學習的問題等等。

1. 以MOOC為平臺的大學計算機文科課程教學內容的構建

以MOOC為平臺的大學計算機文科課程體系理論教學內容設置如表2所示。以MOOC為教學平臺，就可以補充更多與實際應用和專業相關的教學內容進來，也可以兼顧基礎差和能力強等各層次的需求。MOOC平臺上的知識點模塊可以按必修、選修和自主選修來架構，其中 “必修”為所有文科專業學生都要學習的普適性或基本技能性知識；“選修”為任課老師根據不同專業特點，來確定所授班級整體需要學習的應用性或專業相關性的擴充知識和技能；“自主選修”為每個學生根據自己的興趣和需要決定是否學習的擴充知識和技能，而任課老師在該知識點上對學生不作要求。

表2 以MOOC為平臺的《大學計算機基礎》理論教學內容設置

2. 以MOOC為平臺的大學計算機文科課程體系教學方法和手段改革

（1）不同知識模塊由不同老師來講授。

大學計算機課程體系，所牽涉到的知識點有硬件方面的，軟件方面的，網絡方面的，操作系統方面的，有計算機維護與優化方面的，有辦公軟件的處理，有多媒體技術的操作處理以及數據庫處理等，牽涉的知識面廣而多，每位老師不可能把各個領域中的知識點即有深度廣度，又生動淺顯易懂的教給學生，因此不同的知識點由不同的老師來完成更合適。

（2）按知識點、分模塊組織教學

采用MOOC教學，按知識點、分模塊組織教學，可以做到內容精簡，保證知識點的完整性和獨立性，也才適合不同模塊由不同老師來分擔的教學模式。按知識點來就可以使用簡短視頻，能夠讓學生一直保持較集中的注意力，避免課時太長產生疲勞感，提高了學生的學習效率。

（3）利用MOOC平臺，實施翻轉課堂教學

利用MOOC平臺，實施翻轉課堂教學[5]，學生的計算機動手能力和應用能力才能真正得以提高，這才符合二本院校應用型人才的培養目標。

3. 以MOOC為平臺的大學計算機文科課程體系考核方式改革

以MOOC為平臺的大學計算機文科課程體系考核方式構建為：期末考試（30%）+實訓項目（20%）+期終課程設計大作品（20%）+MOOC在線測試模塊（20%）+考勤（10%）。成績評定采用以上五個模塊綜合考查，其中：期末考試為百分制，題型包括有選擇題和操作題，考試內容以等級考試題目為導向；實訓項目為每次實訓課后產生的作品為考查對象；期終課程設計大作品則是期末最后幾周做課程設計開發一個綜合項目，或以全國大學生計算機設計大賽主題為導向的作品設計；MOOC在線測試以MOOC平臺上的普適性知識等選擇題類的小測試；再加上課堂考勤。這樣的考核評定方式即能促進理論與操作并重發展，又能兼顧計算機等級考試和大學生計算機設計大賽，可謂一舉多得。

四、總結

MOOC的課程模式逐漸成為一種被廣泛接受的學習形式，它的出現，有利于構建社會化學習網絡，有利于知識的創造和分享，對于推動開放教育產生深遠的影響，MOOC正在引發第三次教育改革。在大學計算機基礎教學勢必改革的情況下，采用MOOC課程模式來教學是解決其教學過程中存在問題的最佳方式。