利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

廖德才

【摘 要】在二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，將信息技術(shù)與高中歷史課程的整合越來(lái)越在實(shí)際的教育領(lǐng)域得到運(yùn)用。顯然，將信息技術(shù)與歷史課程相結(jié)合可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，幫助構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、輕松、科學(xué)化的課堂，從而挖掘?qū)W生潛能，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文對(duì)此以高中歷史教學(xué)為例，簡(jiǎn)要談?wù)摾眯畔⒓夹g(shù)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；信息技術(shù)；教學(xué)研究

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》具體指出：“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。”而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力和思想品質(zhì)，同時(shí)也是歷史知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及過(guò)程與方法的綜合體現(xiàn)。所以在高中歷史教學(xué)中老師要善于利用信息技術(shù)著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

在高中歷史教學(xué)中，利用信息技術(shù)教學(xué)往往是通過(guò)多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)。多媒體是利用圖片、影像放映等手段使得歷史人物和事件再現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史知識(shí)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，老師只是按照課本在黑板上講解歷史知識(shí)，學(xué)生就是靜坐著做筆記，雖然老師可以很好掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，但是長(zhǎng)期下去就容易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)接受課堂歷史知識(shí)。而多媒體的運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)觀看一些短片和影像記錄拉近現(xiàn)實(shí)和歷史的距離，從而提高課堂質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)

高中歷史的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在時(shí)間與空間、 理解與解釋、史料實(shí)證價(jià)值、感悟與反思等方面。高中歷史教學(xué)不僅僅指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件等知識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生充分了解歷史的含義所在，形成自己的歷史觀和價(jià)值觀。

1.老師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)際教學(xué)早已不在是新鮮事，但是人各有所長(zhǎng)、有所短，老師也不例外。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響和唯分?jǐn)?shù)論的驅(qū)動(dòng)下，高中的語(yǔ)數(shù)英成為重頭，其他學(xué)科逐漸變成副科，很多高中副科的老師往往心有余力不足，比如高中歷史老師。雖然高中歷史老師想要提高課堂效率，學(xué)生也往往也會(huì)這門(mén)課程不屑一顧，沒(méi)有足夠上心學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，老師需要正視是否需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段，注入新鮮血液，更新教學(xué)模式。老師可以從多媒體教學(xué)入手，在課余時(shí)間多與其他優(yōu)秀老師交流和溝通、進(jìn)入網(wǎng)上視頻教學(xué)等方式等提高自身對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用的靈活度，在課堂上做到得心應(yīng)手，使得學(xué)生耳目一新，集中上課注意力，增強(qiáng)課堂效率。

2.直觀歷史，訓(xùn)練學(xué)生思維

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。多媒體容量大，信息量多，在高中歷史課堂上，老師可以播放一些歷史紀(jì)錄片或宣傳片，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看的過(guò)程中仔細(xì)觀察、大膽想象、積極思考。比如，在人教版的高中必修一的第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》教學(xué)中，老師可以搜集一些歷史講解短片視頻，當(dāng)學(xué)生逐步了解兩極世界的形成原因和背景、世多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的背景和原因、世界之交的世界格局形成原因以及三者之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考：聯(lián)系當(dāng)今的國(guó)際形勢(shì)，試想中國(guó)的未來(lái)發(fā)展威脅和機(jī)會(huì)。這樣讓學(xué)生不斷地思考，久而久之，學(xué)生會(huì)的歷史思維能力就會(huì)得到鍛煉。

3.陶冶學(xué)生情操，樹(shù)立正確的歷史觀、價(jià)值觀和世界觀

育人是學(xué)校教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德修養(yǎng)是主要任務(wù)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也只靠語(yǔ)言來(lái)描述歷史，難以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中得到情操熏陶。比如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育。在高中歷史教學(xué)中，有關(guān)于中國(guó)的歷史就很多，老師可以利用多媒體的優(yōu)越性通過(guò)剪輯一些電影和視頻，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史情景。比如在高中必修一的《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》中，老師可以播放《甲午風(fēng)云》中的北洋水師官兵海上英勇抗敵、壯烈犧牲的場(chǎng)景，或者八國(guó)聯(lián)軍侵華中燒毀圓明園前后對(duì)比圖等，使得學(xué)生有情感共鳴，從過(guò)去的歷史經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，弘揚(yáng)民族精神和民族文化，增強(qiáng)歷史使命感，將復(fù)興中華民族的偉大歷史使命具體深入到實(shí)際的學(xué)生和生活中，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民，做社會(huì)的有用之人。

三、總結(jié)

為實(shí)現(xiàn)全面推行素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成為評(píng)價(jià)歷史教學(xué)的重要體現(xiàn)，而利用信息技術(shù)能夠使得高中歷史教學(xué)更加現(xiàn)代化、科學(xué)化，讓學(xué)生充分感悟歷史，深入解讀歷史，在加深歷史記憶的理解和記憶的同時(shí)，增強(qiáng)自主思考、自主探究的學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宏新.《高中歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神》，學(xué)術(shù)期刊《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》，2009年10期

[2]張昭華.《高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)》，學(xué)術(shù)期刊《新課程研究（上旬）》，2015年4期

[3]張昭華.《高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)》，學(xué)術(shù)期刊《新課程研究（上旬）》，2015年3期