課程標準觀照下語文的教與學

摘要：自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，各學科課程標準的推廣實施備受關注，如何在課程標準下實施各學科教學成為了教育領域關注的核心話題。本文結合語文教學實際，在闡述課程標準的內涵、意義的基礎上，通過對課程標準的學習與理解，提出了自己對教師的教、學生的學以及師生關系等問題的觀點與看法。

關鍵詞：課程標準；語文；教師的教；學生的學；教學相長

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2018）05-0054-02

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學大綱逐步退出了歷史舞臺，課程標準的研究與應用受到教育界的普遍關注與重視。2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對“課程標準”的定義做出了明確的規定：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。”[1]這一規定重點強調了課程標準不僅是教材編寫、評價及考試命題等活動的重要依據，還是國家管理與評價課程的重要參考，更是教師教學與學生學習的指向標。為貫徹落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》，針對語文課程的性質與特點，教育部制定了《義務教育語文課程標準（2011年版）》，以為語文教學提供了詳實明晰、切實有效的指導。

一、課程標準觀照下語文教師的教學要求

當今世界，經濟社會的發展，科學與技術的進步，使教育也要隨之發生改變，其中教師教學首當其沖，面臨新的挑戰。正如鐘齊泉先生在其《新課程改革開啟中國課程發展新紀元》一文中所寫道的那樣，“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展——這就是教育改革的邏輯。”[2]這句話不僅簡潔、明了論述了教育改革、課程改革與課堂改革三者之間的關系，更充分肯定了教師教學對于教育改革、課程改革與課堂改革起著至關重要的作用。簡而言之，教師的專業發展是新課程標準背景下有效教學的關鍵。于是，在探討在新課程標準背景下語文教師的如何教、教什么的問題之前，首先要對教師專業發展進行一定的了解。

教師專業發展是20世紀60至80年代西方教育的產物，經過多年來的理論與實踐探索，現已成為了教育研究的熱點話題。雖然目前為止，有關“教師專業發展”的定義還沒有定論，但我國教育界更傾向于把教師專業發展理解為專業素質及專業化程度的提高。眾所周知，教師專業素質及專業化程度的提高有賴于專業的教師教育，而專業的教師教育則有賴于基礎課程改革與發展所需的現代教師教育制度及其課程體系即新的教師教育模式的確立。當然，新的教師教育模式的建立并不能萬無一失地確保課程標準的有效實施，那么，當適應新課程、具備專業素質的優秀語文教師進入課堂，他們怎樣才能達到預設的課程目標？

首先，語文教師要樹立標準意識，對課程標準保持高度的敏感性、自覺性。教師要深刻意識到課程標準不僅可以規范著教學目標、檢測教學成果，而且對教學的具體實施發揮著重要的指導作用。[3]要實施有效教學，教師就必須深入理解并掌握課程標準，根據對學生認知水平的了解及對學生的期望，根據課程標準預先設定教學目標，圍繞著課程標準做好實施教學、設計評估、教學反饋等工作。

其次，語文教師要全面理解課程標準，以便根據具體的語文教學實際對課程標準進行解析與重構，利用有效的課時目標進行語文教學。最為關鍵的一點是語文教師必須轉變教學觀念與方式，牢牢把握語文課程工具性與人文性相統一的特點，根據課程標準的要求和學生學習的需要，進行語文課程資源的開發與利用，特別是教學內容的開發與選擇、教學方式的運用。總之，語文教師應與時俱進，努力提高對課程標準的解讀能力與轉化實施能力。

二、課程標準觀照下學生的語文學習要求

俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”學生學習的成效，在教師教學水平相差不大的條件下，天賦這一先決條件的作用是不容忽視的。然而天賦是不能自主選擇的，大部分學生只能朝“書山有路勤為徑”進發，選擇“笨鳥先飛”，以期通過數倍的努力而有所斬獲。但是需要特別指出的是，勤奮努力并不意味著悶頭苦讀，也是要講究方法和策略的。在此，課程標準就能很好地起到高屋建瓴的指引作用與檢測作用。

課程標準要求改變過去偏重知識傳授的狀態，強調基礎知識與基本技能的獲得、學習態度的養成、正確價值觀的形成，學會學習和終身學習能力的獲得等。為此，學生要在老師的引導下理解與落實課程標準。課程標準反映的是總體規劃，是課時目標、學期目標、年級目標的累積。在語文課堂上，學生目之所見、耳之所聞的是教師從課程目標中轉化出的課時目標，學生的任務就是了解并達到課時目標的要求。

具體說來，針對語文課程的性質與特點，面對課堂上老師提出的課時目標（一般以“三維目標”的形式呈現），學生需要做到以下三個方面：首先，在“知識與能力”方面，學生應當在教師的引導下學會人類生存所必備的核心知識、學科基本知識，還要具備收集、運用信息、創新與實踐、自主學習等基本能力。其次，在“過程與方法”方面，學生應當經過教師的引導，在應答式的學習情境中采用自主學習、合作學習、探究學習等基本學習方式去學習、體驗與交往。最后，在“情感態度與價值觀”方面，學生在教師的引導下，不僅要有積極向上的學習態度、生活態度和人生態度，還要具備健康正確的價值觀（個人價值與社會價值、科學價值與人文價值、人類價值與自然價值等）和心理素質等。這三個維度相互滲透、互為一體，都是著力于提高學生的語文素養。

三、踐行教學相長的師生關系

“教”與“學”的關系問題是教育領域探討的永恒話題，“教”與“學”關系的發生具體表現為師生關系的發展。隨著時代的進步、思想的解放，傳統的師生關系已不能適應知識經濟時代的需求，一種新型的師生關系——“教學相長”正應運而生。事實上，“教學相長”這一教育理念繼承自兩千多年前的《禮記.學記》，經歷滄桑，于今又重現輝煌。

教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程這一觀點已取得廣泛共識，新課改對這種共同學習、相互促進、教學相長的新型師生關系尤其推崇。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學過程中與學生進行積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新課改認為教師在教學過程中處于主導地位，而學生是學習的主體，教師的主導地位也不能代替學生的主體地位，教師所能做的是引導學生思考與實踐，在傳授知識、培養能力的過程中培養學生的獨立性以及自主性，把課堂還給學生，而學生再通過自己的反饋意見來促進教師的成長與發展。教師與學生不再是單向的傳授關系而是雙向互動的合作關系。

事實證明，這種“教學相長”式關系更有活力，更滿足時代的需求，然而它的具體落實卻不是一蹴而就的，需要教師與學生的共同努力。一般而言，教師在師生關系的構建中是占據主動地位的，教師應當認識到雙方在人格上是平等的關系，且每個個體之間總會存在差異，尊重學生、包容學生，根據學生的個性特點、智力發展及學習風格等制定不同的策略，嘗試激發每個學生的求知欲及好奇心，引導、鼓勵學生掌握自主學習和合作學習的能力。同時，教師還需要深入了解與分析學生個體之間差異形成的原因，以便能夠具體問題具體分析，采取積極有效的措施解決教學過程中出現的問題。當然，影響學生學習成效的客觀因素（家庭環境、社區環境等）和主觀因素（學習態度、生活習慣等）都是發展變化的，教師應當用發展的眼光看待學生。就學生而言，應當給予教師及時、積極的反饋，與教師之間建立相互理解、相互溝通的橋梁。理解，是師生之間和諧關系發展的前提條件；溝通，則是師生之間情感升華的催化劑。教師與學生要經常交流與溝通，了解對方的想法，以印證或反思自己的觀點。當然，客觀說來，考慮到班級人數、個人精力等原因，教師是不可能時時刻刻關注到每一位學生的，這就需要學生主動與教師溝通，提出建議。總之，教學相長關系的構建與維護需要師生雙方的共同努力。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-27.

[2]鐘啟泉.新課程改革開啟中國課程發展新紀元[N].中國社會科學報，2009-09-22.

[3]王少非.論基于標準的教學[J].教育發展研究，2006（17）.

作者簡介：劉夢夢（1990—），女，教育學碩士，單位為石河子大學，學科教學（語文）專業。

（責任編輯：朱希良）