堅持兩條腿走個性作文教學之路

姜策

【摘 要】在作文教學中，抓好興趣引導和創作實踐是讓學生學會真情表達、張揚個性的一條有效之路。

【關鍵詞】興趣引導；創作實踐；個性寫作

從事初中語文教學工作至今，深感作為一名語文教育工作者的責任之重大，任務之艱巨。不必說承擔著未來人才的培養，也不必說繁重的備課、授課、批改、輔導任務，單就是作文教學一項，就有著諸多困難無法解決。先前，一味地聽老教師的作文引路課，照搬照抄，現學現賣；后來又從許多語文報刊、雜志中學習各種作文法，但試驗過后，總覺得不成功，學生文章假、大、空的現象仍在繼續，要么無話可說，要么千人一面，缺乏個性和真實感。我時常會有一種欺騙自己、愚弄孩子的感覺。歌德曾經說過：“理論是灰色的，生活之樹常青。”因此，我就開始從生活中去挖掘作文寫作的真諦，因為一切優秀的文章無不是源于生活，無不是真情的流露。經過幾年的實踐，最終我歸結為：只有培養學生自主創作的興趣和勇于實踐的精神，堅持這兩條腿同時走路，才能走出作文教學“出力不出功”的怪圈。

一、重視興趣引導，激發學生動力

作文教學效率低是作文教學的一大難題。這難題的成因雖是多方面的，但其中最主要的莫過于學生對作文無興趣，沒有積極性。能激發起學生對作文的興趣，作文教學的效率自然也就高了。心理學研究表明：興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動的認知傾向。一個人如果對某種事物發生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象和積極思維，產生愉快的情緒，并能在從事與它有關的活動中用意志克服困難而不感疲倦。

著名科學家愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師”，可見，培養學生的寫作興趣是至關重要的一環。在作文教學的實踐中，經過反復篩選，我認為更為有效的方法有：

1.片段寫作，從零做起

在學生剛邁入初中時，我很少進行大作文寫作訓練，更多的是讓學生寫一些他們能駕馭的片段作文，讓他們從零起點開始進行寫作訓練，其中有對課文的仿寫、續寫訓練，也有日常生活小隨筆，讓學生從模仿開始，從基本的敘事和描寫的手法開始，逐漸摸索，逐漸體會，打消其畏懼寫作的心理。例如，在教授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》一課時，就讓學生模仿課文對人物外貌的細節描寫進行仿寫，在教授普希金的《假如生活欺騙了你》一詩時，就讓學生仿照句式寫一首現代詩。每天課前五分鐘是雷打不動的習作交流時間，讓每個孩子都來展示一下自己的作品，既讓他們內心的成就感獲得滿足，又激發其繼續創作的主動性，這一辦法既簡單易行，又效果顯著，很多學生在這種調動中重新樹立起寫作的信心和勇氣。

2.分層交流，因材施教

初中作文教學是承接小學教學而來的，學生的作文水平良莠不齊，對待作文的興趣也不盡相同，部分學生非常畏懼寫作，因此從主觀上改變他們對作文的認識，調動起其學習寫作的意愿和主動性則是當務之重。因此，我經常利用每次作文批改的時機，面對面地與他們交流，對于寫作尖子，他們的作文其實需要的是突破以往的境界再上新高度，所以我往往與他們交流的是寫作心得，了解其存在的困惑并加以指導。舉經典作品中的幾個小例子，指導幾次日常隨筆，他們的進步都是很明顯的。而對于后進生而言，我往往避開作文寫作這一話題，圍繞每次的作文話題，鼓勵他們用完整的語言講述自己的難忘經歷，口述完后，再讓他們動筆寫下來，一篇動人的習作就產生了，雖然他們的用詞還很稚嫩，但文章因為有了生活而變得耐讀了，有靈性了，從他們滿足的微笑中，就足以證明這是一次久違了的成功作文體驗，同時只要有機會我就會在班級中讀他們的作文，來鼓勵他們的點滴進步，并將優秀作品合訂成集，掛在教室前面供大家閱覽。

3.經驗介紹，“下水”示范

在教學中， 我還要注意搜集保存好每一屆學生的優秀作文，在作文課、閱讀課上，拿前幾年教過而離校的或升入高一年級的學生作文讀給現在班級中的學生聽，也許是年齡差距小的原因，對于他們的范文學生都很感興趣。

在作文教學中，只要自己有時間，我都要寫“下水文”，從中領略和體會這次作文的甘苦，更好地指導學生的作文。學生也非常愛看老師寫的作文，每次我都會留出時間讓學生對我的“下水文”進行品頭論足，學生們的態度是極其認真的，每次都會有些學生能為我指出不足之處和改進意見，于是我就順勢鼓勵他們寫作時要注意這些問題，力爭超越老師的作品，孩子們也在這樣的鼓勵中寫出過大量高質量的作品。

總之，激發起了學生的作文興趣，學生作文的積極性就有了，作文教學效率也相應提高了。

當然，激發學生作文興趣，還有很多種方法，但是其本質目的是為了使學生能主動地發展、完善自己的寫作技能和寫作水平。只要能立足實際，積極探索，把學生的作文興趣培養起來，作文教學效率就會有很大的提高，正如著名思想家、科學家愛因斯坦所言“熱愛是最好的老師”。

二、豐富創作實踐，激活學生思維

“大綱”指出：“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達”。在作文教學中，教師要巧設情境，激活思維，讓學生寫出鮮活的文章，傾吐富有個性的語言。

1.創造社會實踐的機會

學生對生活的體驗和感悟能力較低，導致作文源泉枯竭，寫作無興趣。教師要重視引導學生積累素材。因此，作文教學不應局限在課堂，要讓學生走向生活，走向大自然，要為學生提供更多親身感受現實生活的機會，讓他們多看、多想、多動手。春天，我帶領學生到大自然中找春天；秋天，帶他們去看落葉、賞菊花。還組織學生參加社會實踐，引導學生留心觀察，做個有心人。之后，馬上讓他們將實踐后的感受寫下來，大家互相交流心得。從一開始，我就避開“作文”的字眼，讓學生無拘無束地寫，無拘無束地交流，在寫寫說說中，學生逐漸有了一個完整的思維和敘述能力，為寫作打下了良好的基礎。

2.生活小片段因需而作

在學習生活中，經常會遇到有趣的、感人的事，我便不失時機地鼓勵學生去把它記錄下來，比一比，看誰記述得完整，描寫得生動。記得有一次，在學習小說單元時，孔乙己、奧楚蔑洛夫等形象激發了學生的強烈興趣，于是我就動員學生大膽猜想一下他們的下場會是什么樣的；還有一次，在學習抓住人物特征描寫這一技巧時，我當堂課就把自己作為了大家“素描”的對象，讓學生進行人物片斷寫作，結果當堂課，有許多同學抓住了我的兩三處特征進行生動地刻畫，就連平日“毫無創作天賦”的后進生也饒有興致地參與進來，并也有不俗的表現。

如班級一位中等生是這樣描述我的：“他身板如蒼松般直挺，長得不算英俊，卻也不失君子風度，尤其是那雙眼睛，小而有神，使得略顯平凡的臉平添了些許神韻，仿佛一眼就能看透。”

3.搭建展示平臺，參與投稿實踐

自我實現、體驗成功是一個人追求的最高目標，作文具有認識自我，展示個性的功能，如果在作文練習中讓學生體會到這一點，一定能使學生，樂于作文，并在作文中張揚個性。我經常讓學生的好習作“露臉”：作為范文印發給每名學生，推薦到校刊《青禾報》或投寄有關刊物發表。此外，凡是有征稿的機會，我都將之告訴學生，大大地激發了他們的創作實踐意識，先后有孫奇的《與阿長同行》、祖冬曉的《我心中的百合》等文章在各級刊物上發表。發表獲獎不是目的，目的是由此獲得對作文寫作的興趣和動力，樹立自信心。一旦有了這種興趣、動力和自信心，寫作也就容易多了，學生的個性也會自然而然地得到發展。

英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”發展學生的個性寫作，不是一個簡單的問題，教師要充分調動學生的主動性、創造性，依靠興趣引導和創作實踐兩條腿走路，才能幫助學生在習作之路上越走越好。