初中英語教學中閱讀與寫作的整合初探

劉燕

【摘要】本文就初中英語教學中的重、難點閱讀和寫作有機地整合在一起，通過語言輸入自然過渡并轉化為語言輸出，實現了語言表達和交流的目的。

【關鍵詞】教學 閱讀 寫作 整合

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0003-02

在英語教學中，閱讀與寫作在學生的語言運用中占絕大部分，而在歷年中考分析中，學生在閱讀和寫作中得的分值非常低。確實在傳統的教學中，閱讀與寫作是教學的重點，更是難點，也是老師們探討得較多的話題。筆者認為一個好的寫作者必然是一位熟知閱讀之人，寫作的過程就是模擬讀者閱讀的過程。讀者在閱讀過程中預測、想象寫作者的意圖，從而實踐性地扮演寫作者的角色，所以閱讀的過程也就是模擬寫作的過程。即兩者都運用了一系列心理過程，從認識基礎到提煉知識并運用知識的過程，兩者既獨立又相互依賴，相輔相成。筆者在教學過程中，引導學生怎樣從閱讀過渡到寫作，使兩者整合在一起，起到了預期的良好效果，現與大家分享并共同探討商榷。

一、圍繞話題，形成主線

“從語言技能的角度講，閱讀是一種輸入性、理解性的技能。閱讀教學通常分為讀前、讀中、讀后三個教學環節。讀前活動主要是為了閱讀而進行的準備，包括背景知識、情感態度和語言的過程； 讀中活動是學生通過閱讀獲得信息和語言的過程；而讀后活動是圍繞課文信息和語言進行的輸出性活動。讀前和讀中是學生從外部獲取信息和語言的過程，而讀后是將存儲于頭腦中的信息和語言轉化為外部語言的過程”（林立，2012），筆者認為寫作是讀后的延伸和運用，為了使學生掌握教學中的語言表達，筆者設計了圍繞主題的一條主線，以便學生以話題為主線，構建與話題相關的句型結構和語言知識。如：在八下第三單元SectionB 2b的閱讀中，講父母就孩子是否應該做家務，發表自己的觀點，再到寫作“作為一名中學生，你認為中學生應該做家務嗎？并給出理由。我就圍繞家務活這條主線進行設計，具體如下：家務活有哪些→你幫家里做家務嗎？（拋出問題）→父母對孩子是否做家務的看法和觀點→自己對中學生是否應該做家務的看法及其觀點，這一主線進行設計問題，分組討論和合作完成，呈現結論，展示寫作成果。在整個過程中，老師起到穿針引線的主導作用，而作為教學活動主體的學生開動腦筋進行思考、探討，得出結論。老師在此過程中適當的指導，調動了學生的積極性。

二、精巧設問，激活語言的輸出

以八下三單元為例：

1.在引入部分，家務活有哪些？What chores do you know？展示圖片，學生回答，檢測學生對這個單元的重要短語，關鍵詞匯。如：cook dinner；do the dishes； sweep the floor…..

2.運用瀏覽式閱讀（skimming），把握主要內容。如：誰支持或不支持孩子做家務？（Who agrees/disagrees kids should do chores？）

3.精讀時，帶著Whats Mr Smiths opinion？What about Ms. Millers ？這些問題去閱讀。閱讀后，首先由小組討論：兩位家長的觀點和原因（1）Ms. Miller thinks kids shouldnt do housework and at least three reasons

（2）Mr. Smith thinks kids should do housework and at least three reasons

其次再根據課文信息填空（Ms. Miller says： Kids these days already have enough ______ from school. They do not have time to study and do _________， too. Housework is a ____________. They should _____ their time on schoolwork __________ get good grades and ________ a good university. It is the parents job to ________ a clean and comfortable environment at home their children. ）

這樣在討論過程中激活學生的再認和回憶，讓學生在理解文章的前提下，理解閱讀材料中的語言知識。

三、鼓勵輸出，強化運用

我采取小組討論和合作的方式，討論我們是否認為中學生應該做家務，并給出理由。在原有語言知識認知的前提下，孩子們能語言輸出表達羅列相應的理由，從而自然地過渡到寫作。具體如下：Useful phrases

1.help with housework and chores at home 2.have enough stress from school

3.spend the time on school work in order to …4.There is no need for them to…

5.It is important for sb. to do sth. 6.Its not enough to…

7.develop childrens independence 8.The more…， the more…

Dear Sir or Madam，

I think children should/should not

Because ____________ So ____________.

Yours truly，

給時間讓小組進行討論，并把小組成果向全班展示，老師與同學們一起點評好的地方和修正的地方。

四、運用語篇分析，培養寫作

這是一個總結的過程，起到畫龍點睛的作用。老師與孩子們再次回顧、分析文章的結構，作者的思路。與學生一起分析，寫好每一段落的通常寫法：開頭的第一句點出文章的中心思想即“主題句”。如：Mr. Smith thinks it is important for children to learn how to do chores and help their parents with housework.表達自己的觀點；然后解釋這個中心思想，最后把文章的意思用一句話進行總結（The earlier kids learn to be independent，the better it is for their future）。這樣既加深學生對文章地理解，又掌握了文章的結構，訓練了學生確定中心思想的技能，提高了學生謀篇布局的能力。這樣學生寫出的文章就會思維流暢，一氣呵成。

最后再檢查是否符合語言表達的正確性，這樣訓練下來，學生就會覺得閱讀和寫作其實就是表達自己思想的過程，在以后的學習過程中更自信，更愛上英語學習。這也形成語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。