學前教育專業實踐教學的性質與價值

童茜

【摘要】學前教育專業實踐教學，從一個學前教育專業的教學環節，到形成一個體系，具有時間的全程性、空間的拓展性、內容的整合性、目標的維層性、指導主體的多元性、體系的融合性與獨立性。它具有“彰顯生命意義”“獲取實踐性知識”“體認專業認同與就業期望”“促進專業化”的重要價值。

【關鍵詞】學前教育專業 實踐教學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0121-02

引言

學前教育專業具有顯著的實踐性，對學生的實際應用能力具有較高的要求，這不僅體現在對從業資格證的要求，同時也強調從業人員的實際教學水平，這要求在學前教育專業的教學工作中，始終貫徹實踐第一的觀念，重視實踐教學，將實踐教育落實到專業教學當中。學生在專業實踐出課程中深入到幼兒園，體會現實中幼兒園的教學環境和教學活動，以豐富專業知識，提高實踐能力。學前教育專業不僅進行理論知識的教授，同時要對學生的專業技能提升予以重視，從而為教學效果提供更大程度的保障，培養出色的幼兒教師。

一、學前教育專業實踐能力培養現狀

1.培養的目標和方案不配套

高職高專學前教育專業學生的培養目的是高素質的老師，使學生能夠勝任幼兒園教師所需要的各種能力，核心是適應幼兒園教學。但是，現在很多高職高專院校的培養方案與培養的目標不能夠完全匹配，兩者之間還不夠默契。比如：理論課多，實踐課少；只注重學術學習，忽略實踐技術學習；實踐的時間非常短，實踐的次數少等。

2.培養目標和所學課程的內容不配套

為了完成專業所設置的培養目標，設置必要的課程是必須的，在課程的設置上要體現培養的要求和規格。雖然大部分院校已經把目標定位成應用型人才的培養，但是在課程設置上仍然延續以往的設置，沒有進行合理的變更。比如，教學的內容與現實中的幼兒園教育不符，不能發揮知識應有的作用。

3.培養目標和方法不配套

學生實踐能力的提升必須依靠真實實踐活動的參與。但是，受到學校辦學各種條件的影響和制約，學生大部分時間還是在課堂理論教學上，在社會上進行真實實踐活動的時間很少。在講課上也是理論為主，其他的各種教學方式嚴重不足。

二、學前教育專業實踐教學的性質

1.體系特征：融合性與獨立性

過去的實踐教學雖然只是學前教育專業教學計劃中的一個“環節”，是在理論課程學完之后獨立安排的一次性教育實習課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學的實施。而當下的實踐教學除了獨立的教育實習外，還有課程實踐、活動實踐、實訓室實踐等，顯然現在的實踐教學形成了既相對獨立又與理論課程有機融合的體系。這是表現為內容的融合性，另外還表現為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進行實踐教學。

2.指導主體：多元性

過去的實踐教學指導主體主要是幼兒園的指導教師，輔以高校的帶隊指導教師，實踐教學指導主體的單一性，限制了學前教育專業學生從不同教師那里獲取實踐綜合素養的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學前教育專業學生就可以從不同學科、專業、實踐的教師那里學習不同層次、維度的實踐核心素養。這樣，實踐教學的指導主體具有了多元性特征。

3.目標特征：維層性

過去的實踐教學的主要目標在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標要求。而教師知識的研究表明實踐教學的目標不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習慣、建構教育觀念、生成實踐智慧。

三、前教育專業實踐教學的價值

1.是職前幼兒教師獲得專業認同與就業期望體認的重要途徑

學前教育專業實踐教學課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學前教育專業認同與形成就業期望的重要途徑。有學者對幼兒園見習對師范生專業學習與就業期望影響進行了調查研究，研究發現：通過幼兒園見習，師范生普遍比較接納學前教育專業，還幫助一部分不確定自己對學前教育專業持何種態度的學生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習，要去幼兒園工作的師范生人數由見習前的28.6%上升為見習后的54.8%。這說明學前教育專業實踐教學能幫助職前幼兒教師認同自己所選擇的學前教育專業、能幫助職前幼兒教師正確認識幼兒教師職業，樹立起正確的幼兒教師專業情意。

2.是促進未來幼兒教師專業化的重要路徑

職前幼兒教師的專業理念與師德的生成、專業知識的發展、專業能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業的重要路徑。因為幼兒教師專業是實踐的專業，其專業發展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學前教育專業課程必須彰顯對實踐的關注，培養未來幼兒教師的專業理念與師德，幫助未來幼兒教師建構專業知識，促進未來幼兒教師專業能力的提升。幼兒教師的專業發展不是掌握理論并將理論應用于實踐的過程。

3.是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體

在傳統學前教育專業培養模式中，大致有兩種取向。一是學問知識取向，注重學術邏輯體系知識的學習，相應的課程設置主要是學科理論課程；強調理論知識內部的邏輯體系，強調文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進行學習。二是技術取向，注重學生職業技能的訓練，相應的課程設置主要是技術類課程，遵循一種刺激與反應式的學習方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學與技術的關系問題。科學與技術的關系經歷了二元對立與對等到融合的關系沿革。而我們傳統的學前教育專業培養模式所體現的是學問知識與職業技能之間的二元對立思維方式。

四、結語

通過對學前教育專業實踐教學的性質與價值的探討，有助于我們認識學前教育專業實踐教學在學前教育專業課程體系中的地位以及為什么要重視學前教育專業實踐教學，為我們重構學前教育專業實踐教學體系奠定了認識論前提。

參考文獻：

[1]張皓.學前教育專業全程教育實踐課程的建構研究[D].西南大學，2012.

[2]郭詠梅.專科學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究[D].湖南師范大學，2010.