新課標(biāo)下信息技術(shù)在小學(xué)識字寫字教學(xué)中的有效運用

劉家越

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到普遍的應(yīng)用，在實踐中，信息技術(shù)有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的空間，因此在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生識字寫字能力不斷地提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。基于此本文分析了新課標(biāo)下信息技術(shù)在識字寫字教學(xué)中的有效運用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下 信息技術(shù) 識字寫字教學(xué) 有效運用

【中圖分類號】G623.58 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0139-02

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中存在的問題

1.對于識字寫字的重視程度不夠

在小學(xué)教育階段，識字寫字是最為基礎(chǔ)也是最為重要的內(nèi)容，直接影響到學(xué)生關(guān)于詞語以及句子方面的學(xué)習(xí)，甚至影響到對于其他學(xué)科的理解能力。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)《最新修訂版》中分三個學(xué)段明確指出了識字與寫字要達到的目標(biāo)。但從現(xiàn)階段來看，很多小學(xué)語文教學(xué)過程中并沒有足夠重視學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)，更多的課堂時間用于文本的指導(dǎo)閱讀上。三個學(xué)段的識字與寫字教學(xué)目標(biāo)中都強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。但大多數(shù)語文教師識字寫字教學(xué)中學(xué)生主觀能動性還未能得到充分發(fā)揮。這就造成學(xué)生不能主動地獨立地去識記生字，也不能靈活地將生字應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，從而給閱讀和寫作的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。

2.識字寫字的教學(xué)方式較為落后

現(xiàn)階段很多小學(xué)的語文教育還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們被動地接受識字寫字的教育，沒有很高的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，教師只是單調(diào)的進行知識的講解，在寫字方面也只是要求學(xué)生們進行機械地抄寫。有關(guān)識字寫字考核內(nèi)容，主要采用的是聽寫方式，這就在很大程度上要求學(xué)生們要通過死記硬背的方式來記住相關(guān)的知識。之所以產(chǎn)生這方面問題是因為教師更加注重的是教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題，而忽略了教學(xué)過程的重要性，除了會降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性外，還會影響到學(xué)生們的思維方式以及能力，無法提升學(xué)習(xí)效率。

二、新課標(biāo)下信息技術(shù)在識字寫字教學(xué)中的有效運用

1.設(shè)定教學(xué)情境根據(jù)小學(xué)生的認知特點，他們一般對新奇的東西都充滿了濃厚的興趣，特別是對動態(tài)且色彩絢麗的事物往往都比較敏感。但在傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)中，往往依托于課本靜態(tài)的漢字展示，這樣的教學(xué)情境是不能調(diào)動起學(xué)生主觀能動性的，并且也可能使其感到焦躁不安。因此在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中，教師要認識到這樣的心理特點，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)“紅”、“黃”、“藍”等色彩字眼時，教師可以利用多媒體輔助工具，向?qū)W生展示含有顏色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖識字，與此同時也可以播放相關(guān)的動態(tài)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其主動進行識字寫字練習(xí)。2.糾正漢字發(fā)音識字寫字教學(xué)的根本目標(biāo)除了教會學(xué)生認識漢字書寫漢字外，能夠準(zhǔn)確無誤的發(fā)音也是其重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)音往往受到很多因素的制約，如上文中提到的語言區(qū)域性問題，這樣的問題會阻礙學(xué)生正確的發(fā)音。如果教師的普通話發(fā)音也未能達到一定的高度，就會加劇學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。為了有效解決這樣的問題，使學(xué)生的漢字發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，就需要利用信息技術(shù)，向?qū)W生直觀地展示利用硬腭、唇、舌發(fā)音的技巧，幫助學(xué)生掌握漢字正確的發(fā)音。譬如西南方言區(qū)的學(xué)生可能存在“S”音平舌與翹舌發(fā)音混淆的問題，教師就可以播放利用卷舌發(fā)音的相關(guān)音頻文件，幫助學(xué)生矯治自身的問題，并通過反復(fù)的模仿練習(xí)，掌握發(fā)音的方法。

3.借助多媒體開展寫字教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字寫字的教學(xué)中，教師通常是采取板書的方式對學(xué)生進行識字寫字的教學(xué)，教學(xué)方式單一、落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)的效率比較差。因此，在小學(xué)語文識字寫字的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對信息技術(shù)進行有效的利用，對寫字教學(xué)的策略進行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生能夠掌握漢字的書寫規(guī)律和知識內(nèi)容。首先，在寫字教學(xué)的過程中，借助多媒體輔助識字寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點。如在教學(xué)二年級《真想變成大大的荷葉》一課中的“傘”字時，多媒體出示傘的實物圖和“傘”字，讓學(xué)生觀察比較說一說傘的圖和“傘”字哪里特別像？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“傘”字的撇捺特別像傘面，“傘”字的豎特別像傘柄。教師及時引領(lǐng)：我們在比一比中就發(fā)現(xiàn)了象形字的秘密。到此，“傘”字的識記水到渠成。其次，在課堂教學(xué)進行設(shè)計的過程中，需要借助信息技術(shù)，對漢字的書寫順序和規(guī)律進行展示，促使學(xué)生對偏旁部首等相關(guān)的知識內(nèi)容進行掌握。

4.鞏固學(xué)生的識字效果

（1）出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回憶也快的特點，教師可利用信息技術(shù)展現(xiàn)舉一反三的練習(xí)來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴大了識字量，又促進了自學(xué)能力的形成。（2）相近字比較。漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，閃動“氵”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到練習(xí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）尋找錯別字。中低年級學(xué)生在寫話、作文中錯別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時間的字小學(xué)生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓，找寫成我，亮寫成高。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中根據(jù)小學(xué)生的認知特點，運用信息技術(shù)去輔助識字寫字教學(xué)是主要的發(fā)展趨勢，進一步加強對其的研究非常有必要。

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