優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)激活學(xué)生思維

王春麗

【摘要】課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。本文對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的課堂提問(wèn)策略，旨在有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 激活思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0182-02

引言

我們往往看到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的，學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。我們要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁與催化劑。

一、課堂提問(wèn)的要求

緊扣目標(biāo)，提問(wèn)要“準(zhǔn)”

在設(shè)計(jì)提問(wèn)之前，教師不僅要考慮提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，目的是什么，使每個(gè)問(wèn)題都成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問(wèn)設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。例如：（1）“死海不死”這個(gè)標(biāo)題中兩個(gè)“死”字有什么不同的含義？（2）“狂風(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒(méi)它，嚴(yán)寒凍不死它，干旱旱不壞它”用排比寫(xiě)松樹(shù)的生命力有什么作用？（3）《一件珍貴的襯衫》采用了倒敘的寫(xiě)法，如果采用順敘的寫(xiě)法好不好，為什么？這三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生分別運(yùn)用語(yǔ)法、修辭、寫(xiě)作知識(shí)來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，對(duì)閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、選擇，以確定答案。

二、提問(wèn)的策略

1.組合巧妙，提問(wèn)要“精”提問(wèn)要精，提問(wèn)是小語(yǔ)課堂教學(xué)中被普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，應(yīng)符合教學(xué)的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的求知興趣并啟迪思維。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問(wèn)必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。做到在語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用上精心思索，巧妙安排，體現(xiàn)教師在語(yǔ)言文字運(yùn)用上的技巧，使課堂提問(wèn)成為運(yùn)用語(yǔ)言的課堂藝術(shù)。要求教師在問(wèn)題確定之后斟字酌句，設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)都該像出考試題一樣，一字一句斟酌好，使設(shè)計(jì)的提問(wèn)邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言準(zhǔn)確，力求問(wèn)得明白、清楚、通俗、簡(jiǎn)煉。如教學(xué)《黃繼光》，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，一堂課重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“黃繼光在決定用自己的胸膛去堵敵人的機(jī)槍口時(shí)，會(huì)想些什么？以這一問(wèn)題為主線，組織學(xué)生討論交流，而把這堂課的大部分時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀去感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的壯烈，體會(huì)滲透在字里行間的激情，同樣收到了很好的教學(xué)效果。

2.提問(wèn)藝術(shù)化，提問(wèn)要有趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《智力起源》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“可以看到，一個(gè)人既不注意太熟悉的東西，因?yàn)樗究找?jiàn)慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因?yàn)楹退畧D式中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系。”教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，開(kāi)拓知識(shí)的深度，使學(xué)生產(chǎn)生研究的興味。要選在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。教師找準(zhǔn)文章關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生積極思維便深刻領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容，牢牢地把握了課文的中心（重點(diǎn)）。

3.做好準(zhǔn)備，提問(wèn)要“變”提問(wèn)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)要注意哪些問(wèn)題，提問(wèn)中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，怎樣解決等，應(yīng)考慮好，事先作好充分的準(zhǔn)備。具體地說(shuō)，要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作：（1）課前要備學(xué)生。

對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生中可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計(jì)，并且事先想好應(yīng)對(duì)的措施。在課堂提問(wèn)中，往往會(huì)出現(xiàn)下列情形：①學(xué)生一聲不吭。②回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)。③回答雖沒(méi)有錯(cuò)誤，但與預(yù)想的答案還有距離。教師應(yīng)事先作好準(zhǔn)備：或設(shè)計(jì)一些變通性的提問(wèn)，或設(shè)計(jì)一些輔助性的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)有關(guān)提示。以保證課堂上學(xué)生的思維不偏離正確的軌跡，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。（2）要把握問(wèn)題的難易程度。

如果設(shè)計(jì)的提問(wèn)難度太大，學(xué)生即使用已有的知識(shí)也不能解答時(shí)，思維就會(huì)受阻；如果設(shè)計(jì)的提問(wèn)沒(méi)有難度，太容易，也會(huì)從另一方面挫傷學(xué)生思考的積極性。設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)是學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成的答案而又與課文、與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)密切相關(guān)的。要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展.若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把A、B、C不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況應(yīng)了如指掌。（3）考慮是否利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。有位教育家形象地說(shuō)：“要把知識(shí)的果子放在學(xué)生跳一跳能夠得著的位置。”一種教學(xué)法是否有效是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。教師提問(wèn)，也必須以所有學(xué)生都積極參與為前提。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人，形成一種討論的氛圍.每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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