讓孩子在低年級就愛上閱讀

楊舒麗

【摘要】讓孩子從低年級就愛上閱讀，培養孩子在低年級就具備良好的閱讀興趣和閱讀能力，我們老師任重道遠。要利用“和大人一起讀”，將孩子領進閱讀的大門；鼓勵“海量閱讀”，培養的閱讀興趣；選擇好閱讀材料，消除孩子的閱讀疲勞；循序漸進地進行具體指導，激發孩子進一步閱讀的動機；每天安排一個相對固定的時間段，讓孩子堅持閱讀。

【關鍵詞】和大人起讀 海量閱讀 選擇好閱讀材料 具體指導堅持閱讀

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0191-02

一、利用“和大人一起讀”，將孩子領進閱讀的大門

部編義務教育語文教科書在一年級教材中，設計了“和大人一起讀”欄目。此欄目較好地體現了兒童本位，所選閱讀材料不僅體裁多樣，有兒歌、童謠、民間故事、童話，題材也很豐富，能給兒童提供不同的刺激。同時注意了幼小銜接，不少作品兒童耳熟能詳。這些材料，體現了低年段兒童認知事物的特點：情節單一，結構相似，便于兒童的語言學習。

編者告訴我們剛上學的學生自己還不會閱讀，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個過程需要大人的引導。讓孩子在輕松、愉快的親密氣氛中，與大人共同閱讀一本書，可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘地閱讀。

二、鼓勵“海量閱讀”，培養的閱讀興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我們老師要主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。當然，我們的語文教學也不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語文采用“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

三、選擇好閱讀材料，消除孩子的閱讀疲勞

低年級的學生思維能力相對低下，再加上貪玩好動，要讓他們喜歡課外閱讀需要注意閱讀材料的選擇。理想的兒童入門讀物往往具有人物角色形象生動、故事情節簡明易懂的特點，而且圖文并茂，不容易造成孩子的閱讀疲勞。選擇低年級閱讀材料可以從以下幾個方面入手：

（一）閱讀材料的內容應綜合全面，以文學讀物為核心，涵蓋啟蒙讀物、思想品德教育與勵志類讀物、科普讀物、人文歷史知識讀物、兒童圖畫書與卡通讀物這六大類兒童讀物。

（二）閱讀材料的體裁應以童話、寓言、故事、童謠為主，式樣以圖畫書、圖文書、文字書為主。

（三）閱讀材料的內容難度應在孩子理解能力的接受范圍之內，即孩子能夠理解75%的內容。

（四）閱讀材料的篇幅應簡短，一般是能在15到20分鐘之內閱讀完畢的短篇故事。

（五）閱讀材料的內容應貼近孩子的日常生活經驗，情節完整，主題比較單一，概念清晰，簡單，容易理解，內容描述具體形象，配備較多的輔助理解的插圖與文字解說，與孩子的形象思維相符合。

（六）書中角色擬人化，主角容易被認同，人物性格單一，好壞分明，適于討論是非對錯，內容積極向上，能夠提供正面影響，為孩子樹立積極的榜樣。

（七）內容避免過于悲傷、恐怖，以快樂、有趣、有安全感、驚奇、冒險的內容為主，給孩子一種溫暖、愉快、安全的閱讀心理體驗。

（八）容易互動的書，如適合朗讀或說故事的書，或者是內容便于改編成戲劇，用來表演的書，增加閱讀趣味，促進親子情感交流。

（九）容易激發孩子想象力的書，讓孩子的想象力得到充分發展。

四、循序漸進地進行具體指導，激發孩子進一步閱讀的動機

低年級學生閱讀，教師要進行具體指導。對于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。朗讀也是最重要，最經常的閱讀方法，教室適用，家里適用，甚至外出旅行時也適用。采用朗讀的方法可以幫助孩子維持較長時間的注意力，這對自制能力較差的低年級學生十分管用。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦。整個過程，調動了多種感官，這樣有利于保持兒童的注意力，進行思維和理解內容，體會作者的情感，并獲得有效的識記。朗讀有一大優點，就是朗讀者對自己不認識的字詞會減慢速度，加以特別注意。而且誦讀有利于學生積累知識、豐富自己的語言表達能力，提高自己的寫作水平。

在孩子初步掌握了朗讀技能的時候，可以引導他們進行默讀。默讀在閱讀速度、理解內容上比朗讀更具優勢。默讀技能是在兒童初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練而發展的。小學生的默讀技能的形成一般要經過小聲的“默讀”階段和無聲階段即真正的默讀階段。只有當學生無須將自己的意識指向閱讀文字，而直接指向與領會讀物的內容和相應的語言表現方式時，才算是學會了默讀。理解是默讀的關鍵。為培養和發展孩子的閱讀理解能力，可采用提問、要求用自己的語言復述故事、續（改）編情節、自我提問等方法和策略加以引導。通過一段時間的閱讀，孩子往往會有所收獲，而這種能夠感到閱讀有成績的自我效能意識，反過來激發起他們進一步閱讀的動機。

五、每天安排一個相對固定的時間段，讓孩子堅持閱讀

低年級學生的閱讀應該堅持課內外相接合，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，教給他們一些他們感興趣的樂于接受的方法。然后，每天安排一個相對固定的時間段，讓孩子堅持閱讀。比如中午課前20分鐘作為師生課外閱讀時間。將晚上睡覺前的15分鐘到半個小時做為閱讀時間，以孩子閱讀為主，有時也可采用師生、親子交替朗讀，或者老師、父母讀書孩子聽的方式。適當或者必要的時候，可以給與孩子一定的獎勵（比如在兒童讀完一篇文章后及時地給與表揚，或者在書上貼上小粘貼，累積若干張粘貼可兌換某個小禮物等），以強化孩子的閱讀行為，促成其良好閱讀習慣的建立。

“興趣是最好的老師”，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。在語文學習中，孩子一旦有了閱讀的興趣，他們會把閱讀看作是莫大的享受而不是沉重的負擔，他們會在閱讀的過程中體會到無窮的樂趣，并進一步激發起喜愛閱讀、熱愛語文的積極情感，從而形成語文學習的良性循環。而孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情與渴望的。所以，我們要多想想辦法，讓孩子從低年級起就愛上閱讀。