試談信息技術與小學語文教學之整合

白發(fā)玉

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”以此為標準衡量我們傳統(tǒng)的語文教學模式，就會發(fā)現“一支粉筆一本書”的教學模式，根本無法滿足現代社會對學生語文能力的新要求。語文本身是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的綜合性學科，它比其他學科具有更為廣闊的外延，從語文學科的這一基本性質出發(fā)，要求我們在教學過程中要拓展信息來源，增進交流。而信息技術本身所具有的豐富性與交互性恰恰滿足了這種需求，所以，信息技術與語文學科的整合是勢在必行的。

根據新的語文課程標準，語文教學的基本理念已經不單純是提高學生聽說讀寫的能力，而是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。學習內容的多樣化必然導致教學方式的多樣化。信息技術以其資源豐富、形式多樣、交互性強的優(yōu)勢融入到現行的語文教學體制中，必然具備傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。它所提供的多樣化的學習環(huán)境使學生自主選擇學習方式成為可能，多維的信息集成環(huán)境不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也為學生的合作與交流提供了更為豐富的途徑。

《小學語文新課程標準》還明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”并指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。

由此可見，信息技術是推動語文課程改革的有利工具之一。隨著知識經濟時代的到來，信息技術對各科教學的影響越來越大。運用信息技術進行教學越來越顯示出它的重要性。近年來，我們將信息技術引入課堂與語文教學進行整合，取得了良好的效果。

一、信息技術彌補了教師自身知識的不足

隨著知識經濟時代的到來，信息技術對語文教學的影響越來越大。但是如此龐大的信息知識，對一名教師來說，要想掌握全、掌握牢那是絕對辦不到的，只有通過網絡來彌補教師自身知識的不足。本學期我在教學s版四年級下冊課文《衛(wèi)星比武》一課時，起初我對文中提到的幾種衛(wèi)星不了解，教學參考書上怎么說我就怎么教，結果教學起來干巴巴的，令人向往的現代科技被我上得毫無趣味，學生對哪種衛(wèi)星到底長啥樣，一頭霧水。怎么辦呢？我想到了網絡，于是把學生帶到遠程教學室，進行網絡教學。當我把有關衛(wèi)星的知識放在屏幕上時，頓時班上活躍起來，同學們的雙眼發(fā)光，終于明白了各種衛(wèi)星的外形、功能，真正了解了衛(wèi)星的知識，心中充滿了對現代科技的向往。

二、發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。

三、發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢，提供豐富的閱讀材料，促使學生自主閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，網絡教學就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學生自主學習，提供了有利的條件。

1.網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣

網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創(chuàng)設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環(huán)境，還提供了豐富的網絡閱讀資源，網頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。如我在教學s版四年級下冊《蓮葉青青》一文，這篇文章細膩溫馨，而我剛好嗓音不適，于是我運用網絡上《蓮葉青青》的朗讀材料做示范，帶領學生聽、讀，學生的閱讀需求得到滿足，維持了閱讀的興趣，就這樣，網絡教學輕而易舉地解決了我的難題，促進了學生學習的積極性和自主性。

2.網絡教學養(yǎng)成了學生良好的自主閱讀習慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執(zhí)教s版四年級下冊《走進麗江》一課時，為了讓學生能走進麗江，了解麗江，教學之前，我教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦“網頁”上收集有關“麗江”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學生被麗江美麗的風景深深地吸引住了。此時我又趁熱打鐵，提供了麗江的旅游資源網站，學生在旅游網中自由選擇，閱讀了麗江的傳說，麗江的概況，麗江的風味小吃，并欣賞了麗江的風光圖片。這些豐富的閱讀內容促進了學生閱讀習慣的養(yǎng)成。可見，在課堂上利用網絡廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣。

3.網絡教學促使了學生自得自悟

網絡教學中，教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達到自悟，可見，網絡教學是學生讀中感，學中悟的過程。

綜合上例，網絡教學維持了學生閱讀的興趣，養(yǎng)成了學生良好的閱讀習慣，促使學生達到自讀自悟的最佳境界。它讓學生自主閱讀更加真實。

四、網上教學有利于培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力

《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學s版四年級下冊《端午節(jié)的由來》一課時，我引導學生上網探究：你還知道哪些我國的傳統(tǒng)節(jié)日，它們有哪些習俗？ 于是，學生充滿好奇的上網查詢，通過網上閱讀，他們紛紛發(fā)言：“我知道了三月三是廣西傳統(tǒng)的民歌藝術節(jié)，叫三月三山歌節(jié)，也叫三月三歌圩。”“我知道了我們回族人民在回歷12月10日過的古爾邦節(jié)又叫宰牲節(jié)，節(jié)前家家戶戶打掃室內外衛(wèi)生，節(jié)日拂曉，沐浴凈身，燃香，換上整潔的衣服赴清真寺參加回禮”……這樣的教學培養(yǎng)了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。

時代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學習更是不可缺少的。信息技術與語文學科的整合促進了整體教學方式的變革，以計算機和網絡為基礎的信息技術不僅是知識的載體，也是認知工具、交流工具、解決問題的工具；它既可以構成教學環(huán)境的一部分，又可以在一定程度上替代教師成為學生學習的引導者——它本身功能的多樣性決定了它在語文學科教學中運用情況的多樣性。

放眼21世紀，語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。將信息技術引入課堂與語文教學進行整合，對于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢，促使學生自主閱讀；培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。