將細節進行到底

陳明瑚

在語文課堂教學中，閃光的細節是無處不在的。成功處理好課堂細節不僅能讓課堂教學亮點紛呈，提高教學效果；還能凸顯教者的教學風格，體現其教學本真。

一、挖掘文本，捕捉細節

1.挖掘文本的“隱點”

一些課文含義深刻，在備課時，教師應挖掘文本所隱含的價值，即文本的“隱點”，只有這樣才能打造精彩的細節。

如教學古詩《江雪》，備課時教師首先得問自己：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？他能釣到魚嗎？”果然，上課時學生提到這一問題，老師請學生大膽地設想后，話鋒一轉，補充介紹了柳宗元的生平簡介，特別是這首詩的寫作背景，學生馬上意會到柳宗元是借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情，他的目的不是釣魚，而是表示他那種面對惡劣環境不屈服的堅強心理。

2.推敲文本的“顯點”

文本的“顯點”，可能是一個畫龍點睛的關鍵詞，一個概括全文的句子，一處生動傳神的語言……

比如學習《燕子》時，教師就得思考：描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？其中的一個“落”是為什么不能換成其他的字？別看只是一個字，這里有多少意趣呀！一些名師的精彩，就是憑借這些文本“顯點”，使課堂充滿活力，如：《鸕鶿》中的“抹”字，抹出了豐盈，《美麗的小興安嶺》中的“抽”字，抽出了生機勃勃的春天，《草船借箭》中的“笑”字，笑出了智慧，《貓》中的“蹭”字，蹭出了情趣……

3.悟寫文本的“空點”

文本往往會給學生留下意想不到的“空白點”，這些空白體現了文本的“含蓄美”，給學生留下了豐富的想象空間，教師應把握這一細節，讓學生用想象去填充。

如老舍《貓》一文，講到貓很盡職，“她屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”可以先讓學生想象，在貓等待的幾個鐘頭里，她的樣子如何，心里會怎么想？又如“滿月的小貓更可愛。腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。”小貓是怎樣玩雞毛，玩線團的，讓學生任選一種，想想寫話。這樣，貓的性格脾氣就會躍然紙上！

二、課堂引領，把握細節

1.豐富語言的“質感”

在語文教學中，教學中的細節可能是教師的一處巧妙的點撥，卻能調動學生學習語文的興趣，掀起課堂的高潮。

例如：教學《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔……”一段，要想讓學生將抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，就必須豐富語言文字的理解感悟，通過想象品讀來再現語言形象。教師引導學生交流閱讀感受，用一個詞來概括（坎坷），接著帶著理解再讀課文，找出阿炳生活坎坷的語句，品悟重點詞語深層次的含義，再創設生活情境設身體會，在豐富的想象中進一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，最后，指導學生有感情地朗讀課文。這樣，從一個長句子“讀”出一個詞語，又把一個詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣一個歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學細節永駐人心。

2.斟酌字詞的“境感”

再如在教學古詩《泊船瓜洲》時，學生們合作交流感受詩人王安石在寫“春風又綠江南岸”這句詩時，為什么幾番斟酌之后用了“綠”字。學生們由此展開思考，說出想法。但孩子們的想法都停留在字面上理。接著，我有機引導，此時，我們眼前看到是一幅怎樣的景象。話音未落，有學生馬上領悟了：“我明白了，綠色代表生命和活力！”其他孩子也連連點頭，爭先恐后地說：“因為綠色充滿活力，象征著春天的勃勃生機”……學生感悟古詩的意境，走近詩人的內心。

3.迎合學生的“疑區”

教學是動態生成的，盡管教師課前有充分的預設和準備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預料”的細節生成。

如教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》，學生在感知古詩大意，領略六月西湖美麗風光時，一位同學對詩題產生了質疑，從題目來看，毋庸置疑這是一首充滿了濃濃情味的送別詩，但詩句中寫的全是西湖的景色，送別之意只字未提，眾學生也茫然，學生一下子興趣高漲，這一問題把所有同學帶到一段歷史，學生了解一段背景后，體會到詩人間彼此的情感。

三、評價語言，凸顯細節

1.激發學生的“探究”

如果說精彩的課堂是一段漂亮的錦布，那么教師的評價語就是錦布上的一處處鮮花。教師入心入境的評價，會給自己的課堂錦上添花！

現摘錄著名特級教師于永正上《月光曲》一課的評價語：

師：真棒，棒在她把“幽靜”這個詞讀懂了。讓我們一起讀讀這個詞。

師：有副對聯寫道：“蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽。”這是一個小鎮上的一條小路，夜晚那斷斷續續的琴聲更顯得小路的幽靜，讓我們一起再讀一讀，讀出這句話的意境。

師：讀書要眼到、心到、口到，要想，要抓住關鍵的詞句思考。你從“斷斷續續”這個詞語看出了什么？

師：對，彈得不熟練還要繼續彈，說明她喜歡。來，握握手，你的這個發現是一般人發現不了的。

師：很好，讀書就應該像這位同學這樣，通過詞句去體會人物的內心情感，體會作者的思想感情。

課堂上，于老師以“點睛之語”推進了學生的閱讀活動，引導他們不斷去發現、嘗試和探究，讓學生尋覓到了一條解讀文本的最佳路程。

2.促進學生的“提升”

特級教師賈志敏老師的課堂評價語言有二十字的特點：準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。如：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”

評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。

3.拉近師生的“距離”

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中一個個跳動的音符，尤其是老師風趣幽默的評價語言會使學生受到潛移默化的影響，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氛圍，有助于學生良好人文素質的養成。

教學細節看似平常，卻蘊含智慧，看似簡單卻孕育深刻。將細節進行到底，孩子在課堂上才會收益更多！