強化學生語言實踐，形成英語語用能力

周育娟

【摘 要】形成學生語用能力，是英語教學必須積極思考的問題。英語是語言類課程，沒有不進行語用能力培養的可能。形成學生語用能力，需要進行大量的語言輸入輸出的充分實踐，達成理想目標才有期望。

【關鍵詞】語言實踐；語用能力；策略思考

義務教育英語課程標準，對義務教育階段的英語教學其要求是比較明確和具體的。人們在具體的英語教學中卻自不自覺地形成一些不利于學生發展的傾向，作為教師必須反思自己的教學行為，努力矯正教學行為的相關不正。在平時的教學中，在“強化學生語言實踐，形成英語語用能力”上進行思考和實踐，現將所思考實踐的內容拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、強化學生語言實踐需學生自主學習好教材文本

教材是學生學習的范本，這是人們所有目共睹的。但怎樣使用好這樣的范本有考究，也需要進行相關的考究。一般教學，人們都是在教教材，其實這樣的做法就顯得比較錯誤。比較理想的教學并不是教教材，而是教學生去學教材。這就比較有意義地告訴我們：英語教學學生語言的強化，首先得在學生自主學習好教材文本上做好文章。英語教材文本能夠促進學生形成語用能力作用的可發揮性是比較明顯的，只要學生能夠保持自主學習的態勢，那語用能力的可形成是確定無疑的。所以，在平時的英語教學中，努力創設學生自主學習的氛圍。讓學生通過自己的閱讀去發現英語句型方面的特點，去發現英語語法與漢語語法的多個不同，去發現英語國家文化的諸多現象。學生在比較自主的閱讀中，積累的內容顯得越發豐富起來，接受到的英語國家文化顯得越發廣泛起來，所受到的熏陶感染也就是那樣的深刻。也就在比較自主的學習中，還比較理想地進行中外文化進行相關的比照，對優秀的中外文化油然而生敬意。學生自主學習的實踐比較有意義地告訴人們：自主學習的獲取不僅僅就是知識，而且是一種精神的蓄積，它的效益也不僅僅就體現在今天，更為理想地體現明天甚至就是長遠。如學生所形成起來的自主意義學習，都在學生的課外閱讀上得以充分的體現，促使學生能夠進行著比較理想的拓展延伸學習，促使學生語言實踐的更為廣泛。

二、強化學生語言實踐需學生積極閱讀好課外讀物

作為語言學習，僅憑學習教材，對學生語用能力的培養其局限性是肯定的。英語教學類同于漢語學習，語文需要建立學習的大環境，英語也不例外。英語教學的大環境建設首推的應當是學生的課外閱讀，課外閱讀的廣泛性，促使能夠接受到更多更廣泛的英語國家文化；課外閱讀的自主性，促使學生能夠隨機進行課外閱讀；課外閱讀的便捷性，促使學生能夠自主閱讀到更為豐富的課外讀物。所以，強化學生語言實踐讓學生積極閱讀好課外讀物，當是理想的選擇。人們應當看到的現實是，學生課外讀物是豐富的，但需要選擇，因為在社會上仍然流行著許許多多的垃圾讀物。沒有選擇的讀，不僅僅浪費了學生的時間，學生也根本不能去讀好，學生閱讀垃圾讀物是獲取不到理想之精神營養的，也形成不了語用能力發展的良好態勢。這就要求教師必須去做勤快人，自己先利用云端下載相關讀物，自己先閱讀起來。自己的閱讀，可以發現讀物的良莠；自己的閱讀可以為讀物的莠中選良奠實起比較理想的基礎。學生是有惰性的，作為強化學生語言實踐的學生積極閱讀好課外讀物，需要有相關的跟進措施。在平時的學生課外閱讀中，堅持比較經常地和學生進行交流。通過交流去掌握學生課外閱讀的動態，去矯正學生不良的課外閱讀行為；在平時的學生課外閱讀中，堅持多利用可以利用的時間，讓學生去表達課外閱讀中的發現，尤其注意讓學生去表達自己所接受到的英語國家文化的熏陶感染；在平時學生的交流和表達中，注意以積極的評價促使學生進行更為廣泛的課外閱讀，讓學生能夠獲取錦上添花的語言實踐效果。

三、強化學生語言實踐需學生先進行好習作訓練

作為語用能力，應當體現在兩個方面，其一是口頭表達能力，其二是書面表達能力。初中學生英語學習的口頭表達能力應當優于書面表達能力，但作為教學不可忽視學生書面表達能力的培養。義務教育英語課超標準對初中學生書面表達能力的培養也是要求具體明確的，人們在具體的實踐中必須認真研讀課程標準，必須認真研讀教材文本，以此設計較為理想的書面表達的訓練內容。應當說，相關英語教學書面表達的學生訓練，人們沒有少做，但往往就是那樣的效果甚微，其原因何在？當是學生的訓練不得要領，導致學生的習作訓練沒有進行好。這就需要人們進行這樣的思考，強化學生語言實踐需學生理想進行好習作訓練。讓學生理想進行好習作訓練，平時筆者多這樣去做。首先堅持讓學生去小處練筆，學生學習英語與學習漢語是有很大區別的，初中學生用英語去習作其限制因素比較多，如心上想寫著的東西不可能用英語詞匯進行表達，又如用英語照搬漢語語序表達則可能就是一大錯誤；其次堅持讓學生去勤于練筆，由于是小處練筆，學生不是去做大文章，勤于練筆也比較能夠落到實處；再次是多互動交流，從一定意義上說教師的時間是有限的，想教師對學生的小練筆，對學生的勤于練筆都一一過目，可能性不是很大。而讓一個個學生都去利用一點時間，那累積起來的時間就大于老師的時間。也從相關意義上說，老師過目的小練筆如果多了，也相當的容易走眼，而學生去看一個學生的小練筆，當是比較認真的，既不容易走眼，而且可能會在一定意義上進行挑剔。有學生對小練筆進行挑剔，是極大的好事，學生之間的挑剔可以一石激起千層浪，形成相互之間爭辯和揣摩的態勢，也完全可能會出現學生創新書面表達的理想效果。

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