高一學生學習數學的心理障礙及對策

張文卓

【摘要】隨著人們生活水平的提高，越來越多的人更注重精神層次的享受，針對于教育，社會、家長對孩子的要求也越來越高，這樣難免會給中學生的心理帶來壓力，嚴重時甚至給中學生造成心理障礙，從而導致中學生學習積極性下降，學習成績不令人滿意。本人結合自身及周圍同學在高一數學方面的情況來闡述心理障礙的表現和對策。

【關鍵詞】高一學生 數學 心理障礙 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0266-01

引言

初中到高中的過程是一個艱難的過渡期，越過這個門檻的中學生就會厚積薄發，高中三年取得理想成績，相反，未能成功跳過這個門檻的中學生就會對學習失去興趣，要么產生心理障礙，要么直接輟學。尤其是從初中數學到高中數學，教學內容上的拔高導致很多初中數學很好的同學不適應這種突變而成績一落千丈，最終班級上數學成績出現嚴重的兩極分化，我周圍很多同學都面臨這樣的困境，他們或多或少對數學不再“感冒”，覺得學與不學都是那樣的成績，這樣的心理導致他們成績更是滑坡式的下降。因此有必要總結高一學生中學習數學的心理障礙直觀表現，同時積極想出對策來改善高一學生對數學的態度。

一、心理障礙的直觀表現

1.心理急躁

高一學生入社閱歷尚淺，遇到困難難免會心理急躁，比如，我周圍很多急性子的同學在考試時，題目都沒看完就開始動筆解題，這樣很容易出現“未弄清題意、未注意題目細節、未進行題目條件篩選”而被題目假象迷惑導致解錯題目的現象發生。另外，我周圍還有很多同學總是喜歡囫圇吞棗式的學習，導致學習效果差而產生心理急躁的現象。

2.依賴情緒

小學和初中的老師會覺得學生還小，沒有培養成自主學習的習慣，所以在教學中會一步一步帶著學生前進，教他們什么時候該做標記，什么是考試重點等，但一旦邁入高中校園，許多同學還是保有以前的學習習慣，依賴老師，認為老師會步步引導，然而，高中的數學教師們將學習的主動權交給了學生，這就導致我周圍很多高一同班同學依舊不自主學習，也不制定符合自己的學習計劃，每天只是坐等上課，等著高一數學老師給我們歸納概括性的講解，幫我們突破重難點，等著老師在課堂上最為詳盡的解題示范，然后自己再一步步照貓畫虎的學習。

3.注重結果，忽略過程

高一屬于我們求學階段的一個過程站點，然而我周圍很多同學因為高考的存在而偏重數學結論，忽視數學學習過程，他們每天都在想高考如何得數學高分，但是卻不付諸行動，這是高一學生學習數學中普遍存在的問題。這樣導致的結果就是我們同學之間開始攀比成績，卻忽略別人的學習技巧和解題思路，同學之間也很少交流對方的學習方法，“沉迷學習無法自拔”的現象也逐漸減少。

4.心存僥幸

初升高一的我們難免會覺得高考離我們還很遙遠，從而產生僥幸心理，思想松懈，不好好抓緊高一高二的學習時間，單純認為高三一年就足以備戰高考，等到那個時候再去抱佛腳，這種不重視學習的態度和僥幸心理會導致我們荒廢大好時光，然而時光一去不復返，所以在此我想告誡自己和同學們，珍惜學習時光，為了理想的大學，堅持奮斗。

當然，學生的這種僥幸心理和老師的教課方式有很大的關系[1]。周圍有這樣一群同學，平時也認真聽講，課后也認真完成作業，但是考試成績總是不理想，仔細分析這種現象后，我發現這些同學沒有自己的學習計劃，他們只是機械性的完成老師的教學任務，認為做完老師的布置題目就算成功完成學習任務，這樣的僥幸心理帶來的后果就是學生認為學習是給老師學的。

二、克服心理障礙的對策

1.接受差異，變被動為主動

高一的數學老師應該在第一堂課給我們講述高一數學與初中數學的差異性，讓我們事先在了解差異性的基礎上調整學習方法，控制學習心理，避免出現學習障礙。

（1）高中數學較初中數學的語言表述更為抽象。初中我們接觸的數學課本多以形象生動的圖畫、語言等來表達抽象的數學內容，然而高一數學則更多采用數學符號和邏輯語言、函數語言等。這樣的跨度會讓初生高一的學生覺得一片混亂與迷茫，學生自己的理解程度不夠，不能單純通過課堂就學會這一切，還需要花費時間在課下消化。另外，高一數學老師在講解過程中盡量聯系實際，循序漸進的帶領學生逐漸習慣新的數學語言，培養學生主動學習的能力和學習技巧。

（2）高中數學較初中數學所考察學生的思維方法更偏向理性層次。初中時期，數學老師一般為學生建立了統一的思維模式，各種題型做了系統總結，解題步驟更是固定化套解，所以初中時的我們學習習慣就很被動、很機械[2]。然而，高中數學語言的抽象化對學生的思維能力有很高的要求，達不到這種要求的同學就會覺得高一數學遠比初中難，進而產生退縮心理，所以我們在學習中要學會技巧，而不是單純的學習內容，通過討論式學習培養自己的學習能力。

（3）高中數學較初中數學所包含的教學內容更加豐富，因此單位時間內學生需要接收的知識量也大大增加，難免會給學生造成心理壓力，這也使得很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。

2.培養健康的學習心理

高一新生需要調整自己的心態，培養成健康的學習心理。

（1）培養健康的學習心理需要學生自己明白“我是在為誰學習”這個道理，然后建立一套屬于自己的學習計劃，課前預習，課上學習，課后復習，多和周圍同學交流學習方法和技巧，以他們為榜樣學習。

（2）培養健康的學習心理需要學生步步扎實。從高一開始，我們就認真學習數學中的種種知識點，為高二高三的學習打好基礎，這樣可以有效提升學生的抗壓能力，充實的自己是無敵的、自信的，就可以正視高二高三面臨的困難。

3.優化“教”與“學”策略

（1）優化“教”與“學”要求我們學生積極配合老師們的教學工作，抓牢基礎，牢記數學中的基本知識點和基本思路以及相應的解題方法，嚴格要求自己每節課都跟上老師的步調，在平時學習中多“問”、多“想”、多“做”[3]，從而達到教與學的終極目標。

（2）優化“教”與“學”要求我們學生重視學習過程和方法。首先我們要擺正心態，將學習作為一種享受，不排斥這個過程；其次，我們要在老師的引導下，將數學系統化，這樣方便我們的理解與記憶，最重要的是掌握學習方法，而不是忙碌于題海戰術；最后，我們要培養自己的學習能力，建立自己的一套從思路到方法再到規律的數學學習方法，正確的學習方法是提高學習成績的根本保證。

三、結語

針對普遍高一學生存在的數學學習障礙，我們應及時調整，跨越這些障礙，利用種種克服的對策來加強自己的學習，改進數學學習方法，提高學習成績。

參考文獻：

[1]陳玉鳳.高一學生學習數學的心理障礙及對策[J].黑龍江科技信息，2008（05）：118.

[2]郭晉波.高一學生學習數學的心理障礙及對策[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007（S2）：96.

[3]聶金花.高一學生學習數學的心理障礙及對策[J].科協論壇（下半月），2007（08）：407.