農村小學數學課堂提問有效性的實踐與思索

新課程改革實施啟發式教學，這就要求廣大教師注重運用啟發式方法教學。課堂提問無疑是啟發式教學的重要體現途徑。小學數學課堂更離不開提問，那么如何進行有效的提問呢？提問應講究方法，講究策略，有針對性，應關注全體學生，應成為學生思路的導航儀。在農村小學數學課堂，傳統的教學方式是一味的教師問學生，學生是順著老師的思路去思考，完全沒有自己獨立思考的時間與空間。學生學習的積極性和主動性就會無法培養，教師一定要讓學生敢于提問題善于提問題，這樣才能極大地激發學生的積極性和提問的主動性。當然，僅有敢問還是不行的，教師要引導學生怎么樣提問才是好的提問。我認為在小學數學課堂教學中的提問，要做到有效，就要注重課堂提問技巧，那么，課堂提問有哪些技巧呢？

一、放棄高冷，和藹自然

提問時，態度要和藹而自然，要有耐心，相信學生能夠回答，這樣學生就會拋開恐懼心理，愿意回答。教師發問的態度若含有質問，或嚴肅的表情，學生就不能冷靜的思考，更別說暢所欲言。

二、語言準確易懂

教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

三、形式靈活創新

課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問，對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發性，難以啟動學生的思維，學生印象不深。若改變原來敘述的方式，巧設提問的角度，讓學生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學生的大腦，激發學生的思維興趣，促使學生產生深刻的表象。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問，對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

四、耐心等候，巧妙把握時間

教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

五、激發創造性思維

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以提問時，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。如在高年級教學相互嚙合的齒輪關系時，讓學生回答這樣的幾個問題：大人帶著小孩在路上行走時兩人的步伐一樣嗎？誰的腳步更快？誰的腳步更慢？小孩為什么跟著大人跑？又如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。讓孩子在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領，使孩子的思維和身心健康得到真正的發展。

教師的提問，應該是經過精心設計的，要能有效引領學生的思路，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。需要老師慢慢去經營、去探索，很好的了解和掌握它，讓它在課堂教學中，真正發揮出它的作用，讓每位學生都能在課堂中找到自信，找到自己身上的閃光點，充分自如的展現自己。

【作者簡介】

張守才，男，1973年3月出生，遼寧省盤錦市人，吉林師范大學中文專業函授本科畢業，研究方向：小學數學教學。