葉盼

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，其具體的實(shí)施操作流程需要充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系特征，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及創(chuàng)新潛能作為教學(xué)的目標(biāo)，并將問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

數(shù)學(xué)在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中扮演著極其重要的角色，對(duì)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都發(fā)揮著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，較為抽象化，而小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不能很好地理解消化，難以跟上教師的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，便會(huì)堆積越來(lái)越多的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)日漸被動(dòng)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)的成效，教師的教學(xué)方法尤為重要。行之有效的教學(xué)方法能切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方法是由美國(guó)著名教育學(xué)家約翰·杜威的問(wèn)題教學(xué)思維發(fā)展而來(lái)，在杜威看來(lái)，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方法具體指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，將“問(wèn)題”作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、助推器及中心點(diǎn)，借由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考能力及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，其具體的實(shí)施操作流程需要充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系特征，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及創(chuàng)新潛能作為教學(xué)的目標(biāo)，并將問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，而教學(xué)活動(dòng)也是始終圍繞著提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式開(kāi)展，通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么，基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂策略有哪些呢？

一、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)有著非常嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)有著其自身完整、嚴(yán)密的邏輯性，每一階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都將為下一階段更高層次的知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而小學(xué)生其自身的年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等決定了他們的思維結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)是一種辯證的關(guān)系，即相互聯(lián)系，而且還密切相關(guān)，同時(shí)還有著非常明顯的差異性。教師作為教學(xué)的指揮者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)分析研究透徹教材，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教材的出版，是編者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特征與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律精心編寫(xiě)而成的，這是教師教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，弄清教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，尤其是巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，這樣會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)更好完成，更深入的解決教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于課堂提問(wèn)，可以采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式提問(wèn)，它是整堂課的中心。教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)非常多的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)鏈非常重要，需要把問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，才能幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力逐步提高。

二、創(chuàng)造問(wèn)題情境

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方法當(dāng)中，問(wèn)題是整個(gè)課堂的中心，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。教師需要營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂氛圍，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，教師在課堂上與學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行互動(dòng)，建立和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)有效的問(wèn)題情境，以不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，實(shí)現(xiàn)獲取新知識(shí)的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題性思維過(guò)程。教師可以充分聯(lián)系生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，促使學(xué)生用生活解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)及能力。教師還可借助游戲、故事、實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，小學(xué)生本身好玩好動(dòng)，對(duì)游戲、故事、實(shí)踐活動(dòng)等極感興趣，因而，借此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住小學(xué)生好奇心、好勝心重的心理特點(diǎn)，設(shè)置一定的懸念，巧設(shè)疑難，制造沖突，喚起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)探索并追求獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

三、啟發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象且邏輯性強(qiáng)的自然學(xué)科，對(duì)于抽象思維不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，而問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，教師借助提問(wèn)，將教學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)及環(huán)節(jié)有效地連接起來(lái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定明確的方向，從而提升教學(xué)的效果。而當(dāng)教師在課堂中呈現(xiàn)問(wèn)題之后，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，也得不到成熟的答案，甚至增加學(xué)生的挫敗感，因此，教師需要在提出問(wèn)題之后，給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，使學(xué)生充分全面地感知問(wèn)題，思考問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的難易程度，合理設(shè)定思考的時(shí)間，當(dāng)問(wèn)題較難，可以適當(dāng)延長(zhǎng)思考的時(shí)間，并適當(dāng)予以引導(dǎo)，給學(xué)生一定的提示和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思考，當(dāng)問(wèn)題較易，可以適當(dāng)縮短思考的時(shí)間，避免學(xué)生分心。對(duì)于學(xué)生所想出的解決問(wèn)題的方法，教師應(yīng)認(rèn)真給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予學(xué)生充裕的回答時(shí)間，即便學(xué)生中途有所停頓，也不應(yīng)立即催促，盡量讓學(xué)生清楚地表達(dá)自身想法，同時(shí)提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取，將自己的想法與回答問(wèn)題學(xué)生的想法進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不同之處提出疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考。例如，在“小數(shù)乘小數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以“積是怎么變”的問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并設(shè)定一系列問(wèn)題鏈，促使學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，通過(guò)思考及探究，促進(jìn)知識(shí)的理解。