基于“問題導學”的小學數學課堂策略

葉盼

在小學數學課堂中引入“問題導學”的教學方法，其具體的實施操作流程需要充分考慮小學數學課程的知識結構內容體系特征，將提升學生的數學綜合能力及創新潛能作為教學的目標，并將問題作為引導學生學習的有效載體，能有效引導學生學習、探究，激發學生進行有意義地學習，促進學生發展。

數學在人們的日常生活、工作、學習中扮演著極其重要的角色，對促進個體的發展，乃至整個社會的發展都發揮著舉足輕重的作用。數學知識邏輯性強，較為抽象化，而小學生思維簡單，邏輯性不強，學生對數學教材中的內容不能很好地理解消化，難以跟上教師的節奏，長此以往，便會堆積越來越多的學習難點，學生的學習日漸被動，甚至會產生厭學情緒，影響教學的成效，教師的教學方法尤為重要。行之有效的教學方法能切實提升小學生的數學知識技能，培養學生良好的數學思考習慣及解決數學問題的能力。“問題導學”方法是由美國著名教育學家約翰·杜威的問題教學思維發展而來，在杜威看來，教師可以在課堂教學中創設特定的問題情境，引導學生主動學習，獲取知識，運用知識并創造性地解決問題。而“問題導學”方法具體指教師根據教學的目標及學生學情，將“問題”作為教學活動的出發點、助推器及中心點，借由問題引導學生學習，激發學生的學習熱情，使學生獲得知識和技能，培養學生對數學的思考能力及解決數學問題的能力。在小學數學課堂中引入“問題導學”的教學方法，其具體的實施操作流程需要充分考慮小學數學課程的知識結構內容體系特征，將提升學生的數學綜合能力及創新潛能作為教學的目標，并將問題作為引導學生學習的有效載體，而教學活動也是始終圍繞著提出問題、解決問題的形式開展，通過一系列精心設計的問題，引導學生學習、探究，激發學生進行有意義地學習，促進學生發展。那么，基于“問題導學”的小學數學課堂策略有哪些呢？

一、設計有效問題

小學數學是一門有著非常嚴密的邏輯結構的學科，其知識結構有著其自身完整、嚴密的邏輯性，每一階段所學的數學知識都將為下一階段更高層次的知識的學習奠定基礎。而小學生其自身的年齡、知識和經驗等決定了他們的思維結構，可以說小學數學的邏輯結構和小學生的思維結構是一種辯證的關系，即相互聯系，而且還密切相關，同時還有著非常明顯的差異性。教師作為教學的指揮者，學生是學習的主體，教師在進行數學課程教學之前，首先要認真學習小學數學課程標準，詳細分析研究透徹教材，因為小學數學教材的出版，是編者根據小學數學課程標準的要求，并結合小學數學課程的特征與小學生的認知發展規律精心編寫而成的，這是教師教學的依據，同時還是學生學習的依據。教師在課堂教學過程中，要結合學生實際情況，弄清教學重難點，對教學的各個環節進行合理設計，尤其是巧妙設計課堂問題，這樣會使得教學目標更好完成，更深入的解決教學的難點。對于課堂提問，可以采取問題導學方式提問，它是整堂課的中心。教師在進行問題導學式的教學過程中，教師需要設計非常多的問題引導學生進行數學知識的學習，所以對問題的設計鏈非常重要，需要把問題串聯起來，才能幫助學生的數學思維能力逐步提高。

二、創造問題情境

在“問題導學”方法當中，問題是整個課堂的中心，教師可以通過創設問題情境，將問題串聯起來，充分調動小學生學習數學的積極性和主動性，最大限度地激發學生的智力活動，激活學生的思維活動。教師需要營造師生互動的課堂氛圍，在教學中充分尊重學生，以問題為出發點，教師在課堂上與學生經常性地進行互動，建立和諧、民主的師生關系，使學生在愉快輕松的氛圍中進行學習，引導學生探究問題、解決問題，通過有效的問題情境，以不斷提出問題、解決問題的方式，實現獲取新知識的動態性問題性思維過程。教師可以充分聯系生活，結合學生的生活經驗和已有知識，創設生活化的數學問題情境，使學生切實感受到數學在現實生活中的重要性，對數學產生親切感，促使學生用生活解決實際問題，培養學生應用數學知識的意識及能力。教師還可借助游戲、故事、實踐活動等來創設問題的情境，小學生本身好玩好動，對游戲、故事、實踐活動等極感興趣，因而，借此創設問題情境，能充分激發學生的興趣及積極性。在教學中，教師應充分抓住小學生好奇心、好勝心重的心理特點，設置一定的懸念，巧設疑難，制造沖突，喚起學生的求知欲望，促使學生主動參與學習。通過問題情境的引導，真正轉變學生的學習方式，使學生主動探索并追求獲取數學知識，培養數學情感發展數學能力。

三、啟發學生思考

數學是一門較為抽象且邏輯性強的自然學科，對于抽象思維不強的小學生來說具有一定的難度，而問題是數學的核心，教師借助提問，將教學的各知識點及環節有效地連接起來，給學生的學習設定明確的方向，從而提升教學的效果。而當教師在課堂中呈現問題之后，沒有給予學生足夠的時間思考，也得不到成熟的答案，甚至增加學生的挫敗感，因此，教師需要在提出問題之后，給學生留有一定的思考時間，使學生充分全面地感知問題，思考問題。根據問題的難易程度，合理設定思考的時間，當問題較難，可以適當延長思考的時間，并適當予以引導，給學生一定的提示和點撥，促進學生思考，當問題較易，可以適當縮短思考的時間，避免學生分心。對于學生所想出的解決問題的方法，教師應認真給予評價，鼓勵學生創新求異。學生回答問題時，教師應認真傾聽，并給予學生充裕的回答時間，即便學生中途有所停頓，也不應立即催促，盡量讓學生清楚地表達自身想法，同時提醒其他學生認真聽取，將自己的想法與回答問題學生的想法進行對比，對不同之處提出疑問，增強學生回答問題的積極性，促進學生思考。例如，在“小數乘小數”這一內容的教學過程中，教師可以“積是怎么變”的問題為中心，引導學生圍繞這一問題進行思考，并設定一系列問題鏈，促使學生聯系新舊知識，發現問題，總結出小數乘小數的算理和算法，通過思考及探究，促進知識的理解。