什么樣的課堂才算是有效課堂？

蔡海蘭

【摘要】從講臺走向了教室后排的角色轉變，讓我在一堂堂的真實案例中，從另一個角度觀察著課堂的本質，領悟教育的真諦。用簡單的話來說，有效教學便是讓學生在最少時間內掌握知識內容、懂得靈活應用、收獲情感體驗。

【關鍵詞】有效課堂 課堂實錄

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0050-02

去年，我有幸參加了市里面的一場跟崗培訓。在跟崗學校里，從講臺走向了教室后排的角色轉變，讓我在一堂堂的真實案例中，從另一個角度觀察著課堂的本質，教育的真諦。

在課堂里，看著教育新手帶領著一班新生追求著數學知識的畫面，挺有意思的。從課上，可以感受到兩位教師的認真與執著；從她們的磨課經歷上，也感受到了學校教研團隊的執著與努力。但是，我們也不得不思考：怎樣的課堂才算是有效課堂？

按照新課程標準的要求，教學要達到三個層面的目標要求，也就是知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀的目標，只有這三個層次的目標都達到了，才算是有效的教學。用簡單的話來說，有效教學便是讓學生在最少時間內掌握知識內容、懂得靈活應用、收獲情感體驗。如何才能真正在課堂中落實教育手段，以達到有效課堂教學呢？

一、讀透教材、明確目標

課堂教學從來都不是一節課的事。尤其是數學學科。在走進師范院校時，我們就被告知了，上一堂課，首先要備好一堂課！從網上、書上我們都可以得到許許多多關于如何備好一節課的相關文章。但是真正起筆的，不是你的文筆與巧思，而是先把教材讀透，把目標明確。

教材是我們與學生有直接聯系的一個重要媒介。如何演繹教材，讓內容能活躍于學生眼前、腦海？這關乎著這節課的最終成效，你給學生留下了什么！

1.讀教材。從字面上取義，便是把教材認真看清楚，想明白。最重要的一點：聯系前后相關知識內容。

2.立目標。讀透教材后，再來整體規劃知識內容的學習目標，這樣可以使得目標的確立不會受到理想主義的影響。

回顧一年級《十的認識》教學的一個片段：

師：我們學完了10的大小比較，現在該學什么啦？

生：學10的組成。（整齊劃一，很佩服一年級的小娃娃們能夠深喑教學環節套路）

師：好。10可以寫成？

生：10可以寫成1和9；10可以寫成2和8……

師：太厲害了你們。都知道啦。

然后教師把10的組成寫在黑板上，接著再請學生自行用小棒驗證10的組成。

兩分鐘后，請一小男生上臺板演。（學生單手擺弄黑板上的磁力棒，并說著10可以寫成1和9；10可以寫成2和8……）

最后，教師再次示范操作一次擺小棒，全班齊讀口訣。

在這個過程中，我旁邊同樣參加觀摩的教師問一個學生：“為什么10分成9和1？”學生說：“不知道，老師就是這樣說的。”我把同樣的問題拋給另一個小同學，他同樣也愣愣的，說不出個所以然。

這個知識環節，它的目標應該是讓學生體驗10的組成，并從擺小棒的這一操作中逐漸抽象出數組成的意義，并為后面一單元知識11到20數的認識，及以后的加減計算做輔墊。可是從課堂執教情況下來看，似乎只為體驗而體驗的情況較多，學生并沒有從根本上得到知識的提升或情感的體驗。可以看出在教師在這一個環節設計時，忽略了知識的前后聯系，目標的確立不明確，導致了此環節的有效性大打折扣。

二、把握設計、深化教學

課堂的有效性也離不開教學設計。

在課堂教學中，教學設計的作用與重要性不可否認。整個知識內容的課堂傳授要通過教學設計的環節來實現，并通過設計與學生發生最直接的接觸。如果一堂教學設計不合邏輯，不貼近學生生活，不要說三維目標的落實，只怕連知識內容都會呈現得不清不楚。

一份好的教學設計，不僅支撐著課堂教學，還能活躍學生思維，引發學生的探究欲望，達到深化教學的目的。

在《8—9的解決問題》教學中，執教教師的設計設想很完美：通過三個例題的講析，呈現“幫、扶、放”的教學過程，激發學生的自主學生。最后再進行練習鞏固。

但是，在實際的執教學過程中，整節課的三個例題、兩個練習題，結構形式、時間安排及力量分配上，平均用力，沒有一個上升的呈現。在教學方式、問題設計、教學語言等幾個方面完全一樣！這樣下來，教師的授課模式，學生已經完全摸透，既沒有新鮮感，又沒有興趣點，也沒有能力提升點。整堂課教學中，學生包括教師都是在機械重復一個程序過程。

這樣的一個教學設計思路，能激起學生的學習興趣嗎？課堂的有效性還能得到真正的落實？

三、讀懂學生、藝術評價

課堂的落實主體是學生，所以對學生的了解與關注評價也至關重要。

一千個學生便有一千個哈姆雷特！也許教師一句“你都不坐好，不舉手，我就不叫你了。”并不是針對哪一位，而只是為了激勵學生舉手回答問題。可是這樣的語言評價方式，有的學生聽了，可能會受到正面的啟發，從此以后認真聽課，勤舉手參與學習了。也有可能有的學生聽后，會產生消極思想，他可能認為：既然不舉手老師就不會提問，那就可以專心地玩。因而，對學生了解，讀懂學生是落實有效性的一個不可或缺的條件。

在記得曾經在一堂數學課堂中有這么一個場景，一個學生用十分響亮的聲音回答了老師的問題，老師很開心地表揚他并說到：“你很棒，聲音很大聲。現在誰能用比他還大的聲音再說一次？”結果，真的好幾個孩子爭先舉手。被點到的學生，差不多用吼的方式回答了問題。在接下來的齊讀中，聲音明顯比原來大了很多。但是這種大聲，有些刺耳，聽課并不舒服，相信學生們這樣上完這一節課，喉嚨也不會舒服。關鍵是在接下來的學習中，學生們似乎關注“大聲”比“知識”更多一些了。在這種評價方式下，課堂的實效就因為聲音的大而更好地落地了嗎？我們的教育，要的是以一種舒服的方式來進行，并不是互相傷害。

四、多樣方式、激趣課堂

有效的課堂同時也是靈活、生動的。

在教學過程中，采用各種不同的方式來激勵、啟發學生的思考和學習，是一種情緒的調動。如同《8—9的解決問題》教學設計中的三個例題、兩個練習題的學習環節中，所有的呈現方式完全一樣，這樣使得學生產生了學習疲勞，并不能很好地調動學生的學習主動性。

而《十的認識》中的導入部分，復習1、8、5、7時，教師的問題永遠只是“是多少？怎么知道的？”讓學生上板操作，也只有同一種方法：從左到右數！在數的復習中，除了一個個去數，再也沒有其他所得。不用說“溫故而知新”，就連“復習導入”的“導”都沒有體現到位。又如何能讓這堂課吸引學生？怎么使得學習的有效性得到充分實現？

什么樣的課堂才算是有效課堂？又要如何才能讓課堂的有效性落到實處？這是一個永恒性的探究。社會在進步，學生知識面在發生改變。身為教師的我們要走在一個不斷學習的路上，研究課堂，扎實教育。我們要靜下心來，潛心育人，做一個有思想、有追求的教師！