如何提高數學試卷講評課的有效性

邵明瀅

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0086-01

試卷講評課作為一種重要的課型，在彌補學生的知識漏洞、完善學生的知識結構和方法體系、提高學生的思維能力等方面起著重要的作用。但是，當我們進行試卷評講時，難免又會出現機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等等問題。在課堂上有的教師講解多，有的學生活動多，有的拓展深入，有的教學容量大，當然試卷講評的課堂效率也就存在差異。我認為提高試卷講評課的效率，要做好以下幾點：

一、試卷講評前做好精心備課

1.做好數據分析

講評課前，教師應該做好數據的統計和分析工作，這主要包括兩方面數據：一是班級總體成績情況，包括平均分、優秀率、及格率等，便于學生制定合理的努力目標；二是學生的答題數據統計，如出錯率、典型錯誤、獨特解法等，甚至是每道題的得分率和失分率，以便在講評試卷時有所側重。

2.進行試題分類

教師在備課中，要精心備試卷，分析試題知識點的分布、重點和難點，特別要進行分類化歸，可以將試題按知識點歸類、解題方法歸類、答卷中出現的錯誤類型進行歸類。這樣做一方面使學生對知識點的理解更深刻，另一方面讓教師的講評課更有針對性，提高教學效率。

二、試卷講評時要重視方法，發展學生的思維

1.突出重點，講究針對性

在評講試卷時，必須突出重點，突破難點，加強思路分析，詳略得當，切忌“面面俱到”“胡子眉毛一把抓”。一般情況下，錯誤率大于50%的題目應做重點講解，仔細剖析題目所涉及的知識點。對于得分率在70%以上的簡單題目只講題眼，一句話點出即可。對得分率在30%以下的難題，一般放在最后，只分析思路，教給學生入門的方法，讓學生到課外去消化。

2.講評過程滲透解題方法

數學解題滲透了不同的思維方法，試卷講評的過程不能只是簡單地推導和計算，應緊密的聯系課本，針對不同類型的題目，理清解題思路，滲透解題方法，以題帶面，引導學生思考解題過程中涉及的知識點，這樣不僅有利于學生對知識的鞏固，還有利于提高學生的綜合運用能力及解題能力，培養學生的思維能力。在試卷講評時，找出一類題型的共同點，進而歸納出此類題型的解題方法，便于提高學生的解題能力。

3.分類歸納，集中講評

評講試卷時，可以不必按題號順序進行，建議采用分類歸納、集中評講的方法。即對于涉及相同知識點、形異質同、形似質異的題目進行集中評講，可按知識點、解題方法、答卷中出現的錯誤類型進行歸類，并注重歸類方法的綜合運用，從而強化學生的化歸意識，使其對某類問題，或某一數學規律、概念有進一步的清晰認識，提高課堂效率。

4.以點帶面，體現綜合性，突出延伸性

講評課上，教師不應就題論題、孤立地逐題講解，應把相關聯題目的講解有機整合，以點帶面，促進學生全面、完整的理解知識間內在的聯系。對于試卷中具有較大的靈性和有剖析余地的典型試題，教師應作進一步的“借題發揮”，借助“一題多解”“一題多聯”“一題多變”“多題一解”等，促使學生思維的發散。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。例如，二次函數是中考數學的必考題型，講評中要以典型題，講解題思路、解題方法和解題規律，并適當拓展，促進學生對這一類題型的完全掌握。

三、試卷講評后要引導學生評后反思，突出鞏固性

一堂講評課的結束，并不是試卷評講的終結，教師應要求學生將錯誤題目全部用紅筆訂正，作好錯因說明，并將典型錯題收集在錯題集中，以便后期查看。同時引導學生進行評后反思，引導學生回顧某些試題的分析過程，體會某些分析方法的普遍應用性，促使其深入理解，提高講評課教學效果。同時教師可對某些試題進行改造，特別是針對學生易錯、易混淆的題型，編制一定量的課外作業，以達到矯正、鞏固的目的。

總之，一節高質量的數學試卷講評課，需要教師精心準備，擇其要點，延伸發散，有效講評，及時反思，優化教育思想，做到糾正一例，預防一片，講評一法，會解一類，觸類旁通，提升學生解題能力，讓數學試卷講評課真正有效、有益。