談談閱讀教學中理解課文的方法

殷瑞枝

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0207-01

正確理解和運用祖國的語言文字，這是語文學科恒久的教學任務之一。但理解課文的方式方法多種多樣，運用恰當可以幫學生準確地理解課文的內容，培養學生對祖國語言文字的解讀能力。像《我的伯父魯迅先生》一課就可以采用四種方法去理解。

一、聯系上下文理解課文內容

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄為伯父寫的回憶錄，一共回憶了伯父魯迅先生生前的四件事：“談‘水滸”、“談‘碰壁”、“救助車夫”、“關心女傭”。作者用這四件事情刻畫了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少高尚品質，具體來講就是真誠關心下一代的成長、不懼挫折和迫害，敢于斗爭的革命精神和革命的樂觀主義精神、同情下層的勞動人民和憂國憂民的高大形象。如何讓學生去理解，方法各不相同。

學習“談‘水滸這部分可以用聯系上下文的方法幫助學生理解。但要緊扣魯迅說的那句話：“哈哈！還是我的記性好。”這句話。這句話表面上是伯父在自己夸自己的記性好，實際上是含蓄委婉地批評“我”讀書不認真。學生不容易體會出來，可以聯系上下文，看看“我”是怎樣讀書的：

“老實說，我讀《水滸傳》不過是囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情按在那個人的身上。”

在這些文字中作者寫出了“我”讀書時的馬馬虎虎。

還可以聯系下文：

“從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”

這句話直白地告訴我們，“我”經過伯父委婉含蓄地批評之后，我讀書不再馬馬虎虎了。

二、聯系時代背景理解課文內容

學習“談‘碰壁”這個部分時，可以聯系時代背景去理解課文的內容。

書上原文有一句：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“四周黑洞洞”絕不是真的四周黑洞洞，而是另有所指。如果孤零零地讓學生單獨理解這句話，恐怕學生會一頭霧水，丈二的金剛摸不著頭腦。這時候老師實時地補充時代背景相關的語言文字。

時代背景：

“當時的社會非常黑暗，革命者根本沒有言論的自由，而魯迅為了喚醒民眾的覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派的極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。”

當學生讀了老師補充的時代背景的有關文字后，靜靜地想一想就不難理解：“四周黑洞洞的”指的是當時的社會很黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。”

“碰壁”是指伯父魯迅先生在與反動勢力做、作斗爭時受到的挫折和迫害。這也反映了魯迅先生那種不懼挫折與迫害、敢于斗爭的精神和革命的樂觀主義精神。面對迫害與死亡，他絲毫不改自己的幽默與風趣，一如既往地以筆為武器，與反動勢進行著艱苦卓地斗爭。

這種方法對《十六年前的回憶》這篇課文也同樣適用。當學到李大釗受刑后變得蓬頭垢面時可以補充：“敵人抓到李大釗后進行毒刑拷打，各種刑法都能用到了——“坐老虎凳”、“燙烙鐵”、“鞭子抽打”……“最讓人讀也不忍讀地是敵人把竹簽釘進他的指甲里”，最后又殘忍地拔去了他的十個指甲蓋，李大釗的雙手鮮血淋漓。”有了這個資料的補充，學生讀了以后，就會為之動容，有的學生還會眼含熱淚。那么，李大釗那種忠貞不屈的革命形象就會在學生的心里高大起來。

三、緊扣重點段理解課文

第三個小故事“救助車夫”中第18自然段和第20自然段是重點段，學習這個部分要緊扣這兩個自然段，緊扣這兩個自然段中的兩個重點的動詞來理解課文內容，不枝不蔓。

如教學第18自然段時緊抓這段中的幾個重點動詞來體會，即“半跪”、“洗”這兩個詞語。

原文如下：

“爸爸跑到伯父的家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

誰是蹲著的？爸爸。誰是半跪的？伯父。從“半跪”這個詞語我們可以體會到伯父深切地同情下層的勞動人民，他沒有一點兒把自己的社會地位和身份凌駕于這位車夫之上。當給車夫包扎時，他竟然不知不覺地給車夫半跪了下來。可見此時，他心里只裝著這個受了傷的車夫的內心和皮肉的疾苦。當看到車夫的腳臟時就親自用硼酸水給車夫把腳洗干凈。要知道，那位車夫整天光著腳在路上跑，那一雙腳該有多臟啊！那雙腳上的老繭該有多厚啊！這些做法讓人不由得想起伯父精神寫照的一句話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛！”

第20自然段“伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”這一自然段寫了伯父除了當時救了車夫，又幫助了車夫。給他錢是因為車夫這幾天不能拉車，這是他和他的家人這幾天的生活費。伯父又送給車夫藥和繃帶是為了讓車夫換藥和繃帶。從這里我們可以體會到伯父幫助人幫得多么徹底！伯父是多么真誠地關心和同情那些下層的勞動人民！在伯父的眼里人沒有高低貴賤之分。

四、展開想象理解課文

關于伯父的第四個小故事是“關心女傭阿三”。文章只寫了阿三的話，作者意在從側面來刻畫魯迅的高大形象。她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章，有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活。”

要很好地理解這一部分，可以讓學生想象魯迅先生當時是怎樣關心女傭的，說了什么話。比如，阿三來給魯迅先生倒水，魯迅先生關心地說：“阿三，你休息吧！讓我自己來。”阿三晚上給魯迅先生洗衣服，魯迅先生說：“明天再洗吧，你干了一天的家務活，早一點兒休息吧！”阿三要給魯迅先生做宵夜，魯迅先生就會說：“別做了，我吃一點兒面包墊一墊肚子得了！”當然，假如阿三身體無礙時，這些事情還是她這個保姆應該做的。魯迅先生的關心無處不在，處處都體現了魯迅先生為別人想得多，為自己想的少高尚品質！

假如讓學生們展開想象的翅膀，魯迅先生深切地同情下層勞動人民的高大形象就會躍然紙上！

理解課文的方法有很多。比如《詹天佑》一課的第五和第六兩個自然段——開鑿隧道和修筑“人”字形線路就需要學生利用“畫圖”和“實物演示”以及“看教學課件上小動畫片”的方法來理解。詩歌《中華少年》一課，我們就可以讓學生采用多種形式“充分有感情地朗誦”這種方法來理解課文的內容——分角色誦讀、分小組誦讀、齊誦、表演誦等形式來理解課文。

教學目標上給的我們的理解課文的教學任務僅僅四個字，很籠統！一篇課文用什么方法理解？從什么角度理解？這就需要老師動動腦筋，才能完成這個教學任務。如果我們在教學時能運用恰當的理解課文的方式，學生理解課文的能力將大大提高，學生正確解讀祖國語言文字的能力將逐漸達到自動化的程度！