提高小學生計算能力的幾點做法

湯俊華 翟軍霞

【摘 要】“計算”是小學數學教學重要內容之一，它是小學生必須要掌握的一項基本技能，它貫穿于整個小學階段的每一冊教本中，它更是學習數學和其他學科的基礎。課程改革下的“計算”教學在教材編排上注重創設具體的問題情境與解決生活中實際問題，于是教師們紛紛順應形勢，創設生動有趣的情境，從生活問題中引出數學問題，積極探索計算教學的新模式。但是訓練密度不夠，重算理，輕算法，學生計算技能較差，從老師們的交談中，從學生們的成績上，我們都可以清楚地了解到，學生在這方面的失分率處于年年上升趨勢，可以說嚴重地打擊了學生學習數學的積極性。

【關鍵詞】數學；計算；提高；能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0112-01

計算類教學是我們小學數學教學活動中的最基本、最常見、也是最重要的內容之一了。我們小學教材已經換了一個版本又一個版本，但是不管在哪一個版本的小學數學教材編排中，計算方面的教學內容始終占的比例很大，特別到五、六年級開始出現數目大、步驟多的計算比比皆是，周長、面積、體積，方程、比例和統計等等誰都少不了大量的計算，本來這些知識就比較抽象，是歷屆學生學習的難點，可學生還要苦于與這些繁雜的數字計算作斗爭，學生的學習負擔重了，學習效果受到了影響，因此，如何提高小學生的計算能力，就成了我們這個從事小學數學教學工作的老師很有興趣探究的問題了。

一、過好各年級口算這一關

人教課標版的教材編排的確是這么多年來最有開發價值的教材，特別里面有很多的新增內容，近幾年里，我們發現許多老師的優質課、公開課、觀摩課大多上的是新課程中的新增內容，如找規律，統計，數學廣角等等。當大家都把探究的目光聚集在新增的內容時，我漸漸地發現——孩子們的計算能力下降了！平時的課堂、平時的作業、甚至平時的測驗無不反映出這個變化，這無疑給學生的學習生活帶來太多的影響。我們知道，小學階段的計算教學，大致可以分為口算、估算、筆算、簡算四類，而口算無疑使估算、筆算、簡算的基礎。抓好每個年級的口算這一關成了我們的共同目標，我們一般根據年級的需要，低年級就制成口算卡片，高年級就采用老師報學生聽練，這樣的訓練，幾乎是每天上新課前的2到3分鐘內必須要完成的作業，采取出示卡片快看快算的形式，這樣不僅能提高學生的計算能力，而且能夠促進學生注意力、記憶力、創造性思維能力以及語言表達能力的發展，教師操作起來也簡便易行。

二、過好算法多樣性這一關

“書本僅僅是老師手中有限的教學資源，而學生才是開發不盡的資源，他們的潛力是無限的。”因此，我在實際的教學中，特別喜歡讓學生大膽發言，鼓勵他們把自己的想法暢所欲言地說出來，對想法與眾不同的更是大肆表揚，借此提高學生的學習積極性。就拿計算題教學而言，我特別提倡學生在算法上尋求多樣性，進位加法對一、二年級小朋友來說是一個難點問題了，但是教學的情景我記憶猶新，有的孩子用擺的方法、有的孩子用數數的方法、有的孩子用畫的方法、有的孩子用“湊十法”……。方法五花八門，有的連我也想不到。我讓孩子們記住自己的方法，做題也盡量用自己的方法，后來在不斷的強化、鞏固練習中，學生也在不斷地改變更簡單、最終都會選擇更優化的方法。現在教學六年級的數學更是如此，我經常跟孩子們說一句話就是“條條大路通羅馬”，孩子的成績就說明方法是有效的。

三、過好現代技術這一關

當今社會生活中，運用計算器代替筆算是普遍的不能再普通的事了，數學課程標準也指出：計算器在小學中、高年級可以介紹和使用，學生在教學活動中也可以應用。所以我們課題組認為在高年級進行“計算機進入課堂的嘗試”是很有必要的，它必然會引起學生極大的興趣，必然會提高學生的計算正確率，從而走入愛學、樂學良性循環的軌道。翟老師是最先將計算器帶進了高年級教學的課堂的老師，我們有幸做過這樣的一次試驗：在她任教的兩個六年級班中，選擇了一個成績一直較差的六（2）班，在取得家長和同學們的支持下，教學部分計算量大的教學時允許學生使用計算器（如《圓柱與圓錐》）。說實話，當時有太多的擔心，但是我們發現，孩子們的錯誤率直線下降，孩子們的信心逐漸上升，孩子們開始盼望著上數學課了，看到這些微妙的變化，我們還是堅持下來了，最讓我們覺得這次試驗很值得的原因，當然就是單元測試成績了，這個班級的平均分六年來第一次超過年級第三名、位居年級第二名，他們高興非常，家長也很高興，其實我們最高興了，自這次成功的體驗后，我們真的發現這個班的孩子對學數學越來越有興趣了。

四、過好計算中“計”這一關

古人云：“計算計算，用計來算！”“計”就是主意和策略， “計”就是解決問題的根本！我們說學生計算出錯是家常便飯，原因是五花八門，如：把“8”看出“3”，把“3”看出“5”；把“+”看成“-”，把“：”看出“=”；“0.8×10 – 0.8×10”這類題目考了n遍了，可每次都會有寫等于“0”的學生存在；再如：丟了進位，忘了退位；草稿紙上算對了，抄到試卷上就錯了；……針對這些問題，這幾年我在任教過的班級中均曾開展過“尋找計算中的錯誤”活動——學生在“計算改錯本”上把自己計算中的出現錯誤的原因寫出來，再改正。學生說“煩”，我也說“煩”，學生問“能不寫原因嗎？”我說“不能”，學生問“為什么要寫原因？”，我說“將來你會知道”，一般一兩個月后，學生就會開心地說“我是寫怕了錯誤的原因了，所以現在每次計算都算兩遍，我的錯誤越來越少了。”我說“這就是當時老師讓你寫錯誤原因的原因”。

上個學期開始，我就帶著我校全體數學老師做了這樣一個課題——“如何提高小學生計算能力的課堂教學探究”，而這種“尋找計算中的錯誤”活動現在就被我推薦給了每位課題組成員，在大家的共同努力下，我校的孩子們正在向健康、清朗的計算之路上行走！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《數學課程標準》.

[2]汪劉生.《小學數學教學研究》.

[3]曹培英.《計算教學》.

第一作者簡介：湯俊華（1973.11-） 性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省蕪湖市蕪湖縣， 學歷：大專，職稱：一級教師，畢業院校：安徽師范大學，單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣第二中學。

第二作者簡介：翟軍霞，性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省蕪湖市蕪湖縣，出生年月：1977.3，學歷：本科，職稱：一級教師，畢業院校：安徽師范大學，單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣第二中學。