人教版初中語文教材練習系統初探

謝米西努爾·亥熱提

【摘 要】語文教材的練習是教材的重要組成部分，其編排原則應遵從學生思維發展的階段所具有的認知水平。本文主要是對《九年義務教育四年制初級中學教科書·語文》第六冊的課后練習設計的分析，并提出合理化的建議。

【關鍵詞】教育目標分類理論；人教版初中語文教材；練習設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0122-01

綜觀國內幾套教材，筆者發現諸多問題。筆者試以布盧姆的教育目標分類理論為依據，對人教版初中語文教材的課后練習設計加以分析，提出其現存的問題以供探討，并提出自己的思考和建議。

一、人教版初中語文教材練習存在的問題

人教版初中語文教材第六冊閱讀課文分為四個單元，每單元4課，其中教讀課文12課，自讀課文12課，筆者依據布盧姆的認知目標分類理論對每課課后練習設計進行分析。得出以下結論：

1.練習數目過量。

人教版初中語文教材課后習題顯然是過量的，以下是每課之后的練習題數量表格：（此練習題的數量經過了細化，包含了每一道練習中的各個具體的小題以及諸如閱讀一段文字之后要求回答的各個小題）

因此我們得出一些結論：所有題目總數達164道，百分之八十的篇目后習題數量超過五道，其中古詩文兩個單元共八篇古詩文，要求背誦的有五處，其中四處是要求全篇的背誦。

我國《全日制義務教育語文課程標準》第三部分的實施建議中，關于教材的編寫建議中明確闡述：“教材應注意引導學生掌握語文學習方法。語文知識、課文注釋和練習應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”根據新課程的理念，每課的課后練習應該“少而精”，一般3-4道題，最多不到5道題，顯然，人教版練習是過量的，這樣會加重學生的負擔，勢必會造成學生厭惡學習語文。

2.低層次認知水平的練習過多。

教育目標是指預期的學生學習結果。1956年，布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。認知目標按照由低級到高級的水平共分為六級：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。從利用布盧姆的教育目標分類理論對人教版初中教材第六冊的分析中得出以下結論。

從結論可以看出，人教版初中語文教材的練習設計中低層次的知識和理解各占34.78%和47.10%，而較高層次的分析，綜合及評價則占得少之又少，總數僅僅不到百分之二十。

九年義務教育的《語文課程標準》中的實施建議的閱讀部分闡述如下：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應該把它割裂開來。”顯然，在現有的練習設計中較高要求的“欣賞和評價能力”和較低要求的“感受和理解能力”比重不盡合理，還缺乏進一步的結合。

好的練習設計應該是分層次的，這既符合思維的規律，也符合學生的實際。布盧姆把認知領域的教育目標分為六個層次，他所劃分的這六個層次體現著學生從掌握知識到形成能力的過程，這六個層次是連續的，相互蘊含的。而我們從結論的分析中可以看出，人教版的課后練習設計并沒有遵從這些規律，較低層次過多，較高層次過少。

3.開放性、實踐性不夠。

從表格一中可以看出，課后練習設計大多數為知識和理解層面的題目，而應用、分析、綜合及評價層面的題目僅占百分之二十左右。而從分析中我們可以看出，人教版的練習設計中多揣摩語句、背誦、相關文章對比分析、練筆的類型。尤其是綜合層面的題目多數為改寫篇目或是新一段文字的閱讀理解。其練習設計的形式過于單一，缺乏變化。

二、對練習設計的幾點反思和建議

1.為教材練習系統的編排尋找理論依據。

目前沒有一種理論與語文教材的練習設計直接有關，研究者們常常用課程標準或教學目標來進行衡量，視角還不夠寬廣，缺乏普遍認同的練習設計的整體建構。因此，我們語文教育工作者應從語文學科的理論層面入手，吸收相關學科的研究成果，并結合語文學科方面的知識、技能、策略，為語文教材的練習設計構建起理論的支持。

其實目前有很多關于教材練習設計的研究，如本文采用的布盧姆的教育目標分類理論；還有其他的理論依據如：加涅的學習結果分類，他將人類學習結果分為五類，分別是：言語信息、智慧信息、認知策略、動作技能和態度；巴雷特將閱讀中的學習結果分為五類：文字理解、重組、推斷性理解、評價和鑒賞。我們的教材編寫者應該運用這些理論為我們的課后練習尋找一種理論框架，使我們的課后練習更能適合學生的情況，鞏固我們的語文學習，真正提高學生的語文能力。

2.使教材的練習設計有助于學生的語文學習。

練習必須符合學生的認知規律，注意學生的生理、心理特點，內容安排應由簡到豐，由淺入深，由單一到綜合，形式要生動活潑，富有趣味，只有這樣的練習設計才真正有助于學生的語文學習和語文能力的提高。

學生才是學習的主體，“為了每一個學生的發展”是新課程的基本出發點和根本歸宿。我們教材中的練習設計歸根結底還是為了學生的語文學習，所以，練習的編排應該充分尊重學生的主體地位，發展學生的思維，追求多樣性和層次性，突出整體性，只有這樣練習系統才可以真正起到練習的作用。

好的練習設計不僅能指導教師的教，還可以指導學生的學；不僅能指導教師對學生進行形成性評價，還可以引導學生在課文這一具體的言語作品中學習動態的言語范例，思索學習語言的規律。所以，一套教材的好的練習是不可缺失的。而目前，國內對于教材課后練習設計研究還不是很多。文中筆者只是暫時對人教版2002年出版的初中語文教材作了分析，希冀對下一步的編寫出版的初中語文教材有所啟示。

參考文獻

[1]高耀明.布盧姆教育目標分類學：認知領域試評.教育理論與實踐，2016（5）.

[2]馬愛蓮.國外母語教材練習系統的特色.語文教學研究，2015（12）.

[3]人民教育出版社中學語文室.九年制義務教育四年制初級中學教科書·語文.北京：人民教育出版社，2017.