淺談數學教育創新

馬海燕

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0190-02

教育是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨。實施創新教育是社會發展的需要，也是實施素質教育的需要。國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。本文結合我二十多年來的教學實踐，就如何在數學課堂教學中培養學生的創新精神，談點粗淺見解和嘗試。

一 、培養創新意識

學生易形成思維定勢，從而抑制了創造性思維，制約了學生的思維空間的拓展，要提高學生的思維能力，培養學生的創新精神，必須克服思維的封閉狀態和對所學知識的深化理解。在教學中教師應盡力創設激發求知欲望的教學情景，提出富有啟發性的問題，善于捕捉學生創造性的思維興奮點，鼓勵學生去探索，去發現，通過例題教學，創設問題的情景，促進學生去研究和發現書本上沒有或隱含的內容，激發學生的學習興趣，這是培養學生創新精神的前提。

二、調動學生的主動參與性

首先讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位。教師應該利用設疑，引辯，激趣，疏導，拓寬等方法，創設良好的教學情景，誘發學生的創新情感。在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程。

在教學中要發揮學生的主體作用，關鍵在于調動學生的學習積極性，激發興趣，使其樂學，并主動參與到學習中去。如在教學《有理數》一節引入中，我創設這樣的情景：“一個人從學校出發沿公路向東走了300米，接著調轉方向向西走了300米，問現在在何處？”學生很快就知道答案，但問及如何用數學式子表示這人的位置變化過程，學生感到茫然。趁學生急于求知的心理狀態切入新課。這樣激發了學生積極探索的熱情，誘發學生的創新情感，培養了學生的創新思維能力。

三、關于數學創新教育的幾點思考

1. 在數學創新教育中，要以基礎訓練為基礎。

任何創新都離不開已有的知識和技能。沒有扎實的基礎知識、熟練的基本技能，學生無法展開思維的翅膀，創新能力的發展更無從談起。因此，在數學課的教學中，教師要注重基本知識和基本技能的訓練，要對數學技能，如計算技能等逐一進行專項訓練，為學生創新能力的形成打下堅實的基礎。

2. 在數學創新教育中，要以能力訓練為主線。

在數學教學過程中，要以數學能力的訓練為主線，并貫穿于創新教育的始終。數學中的創新能力主要包括數學知識形成的能力、數學知識發展的能力、數學知識應用的能力，體現了由實踐到理論——形成理論——由理論到實踐的過程。在整個數學創新教育中，要加強解題的訓練，注意解題方法和技巧的訓練，同時不妨將教材中的概念、公式、法則、定理等知識設計成讓學生再創造和再發現的過程，并讓學生在教師的引導下，相對獨立地進行發現與創新。這種教學的設計要成為貫穿教學過程的主線。

3. 在數學創新教育中，要以思維訓練為主導。

數學教學是思維活動的教學，創新思維能力的培養是創新教育的核心和主導。數學教學中蘊藏著豐富的思維種類，形象思維、邏輯思維、直覺思維等，他們相互作用，形成創新思維。教師在數學課堂上，要以學生思維的發散性、靈活性、獨創性、敏捷性為訓練的主導，利用多媒體教學技術，利用數學本身的趣味性、邏輯性，挖掘學生潛在的思維品質，養成創新思維的習慣。

四、創設民主和諧的課堂教學氣氛

民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是保證創造成功的重要條件。因為創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生創造思維的保障。陶行知先生早就在《創造兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主，如果大量開發創造力，大量開發人才礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事。”課堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方式就能發揮高度有效的作用。

要創設民主和諧的課堂氣氛。首先，教師要熱愛學生，這是達到民主和諧的基礎，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真締，其次，建立民主平等的師生關系，使學生感到老師既是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友。

五、要注意培養學生的發散思維能力，激發學生學習數學的好奇心和求知欲

利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。學生通過獨立思考，不斷追求新知、發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題―解答―結論”的封閉式過程，構建“問題―探究―解答―結論―問題―探究……”的開放式過程。

創造思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維，是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創造思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨到的思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。在教學過程中培養學生的創造思維能力，首先，注意培養學生的觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。

綜上所述，如何探究一條適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐操作能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要挑戰，我在教學工作中體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流更好地激發學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創新能力。實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動中感悟知識的發生、發展和變化，培養學生主動探索，勇于實踐，善于發現的科學精神，將創新的教材，創新的教法與創新的課堂環境有機的結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。