“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)的意義與原則初探

茅新月

【摘 要】“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程是社會(huì)生活發(fā)展背景下的新興課程。為了檢驗(yàn)和提高該閱讀課程的有效性，就需要構(gòu)建適合該閱讀課程的評(píng)價(jià)體系。本文旨在通過初步探究“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義和原則，從而為該課程的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建指明方向。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性知識(shí)；閱讀課程；評(píng)價(jià)意義；評(píng)價(jià)原則

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0202-01

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，未來社會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)生活能力提出了更高的要求。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，各國(guó)愈加重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，其中一項(xiàng)便是綜合閱讀能力。國(guó)際上出現(xiàn)了PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，我國(guó)也把閱讀非連續(xù)性知識(shí)寫進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，我國(guó)教育者開始對(duì)“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的實(shí)踐進(jìn)行理論和實(shí)踐研究。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷，它具有反饋調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能、反思功能、導(dǎo)向功能以及研究功能。①

因而，構(gòu)建“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)和提高該閱讀課程質(zhì)量的不可缺少的環(huán)節(jié)。要想構(gòu)建“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的評(píng)價(jià)體系，就必須先研究構(gòu)建該評(píng)價(jià)體系的基本依據(jù)，而本文把該課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義與基本原則作為探索的重點(diǎn)。

一、“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)的意義

現(xiàn)實(shí)意義，簡(jiǎn)單來說，就是某事物在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值或作用。我們研究某事物，往往先看它的現(xiàn)實(shí)意義。筆者主要從“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程本身，學(xué)生，教師以及社會(huì)這些視角，對(duì)該課程評(píng)價(jià)的意義進(jìn)行初步地探討。

1.“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程視角。

“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)有利于保障該閱讀課程的建設(shè)與實(shí)施?！胺沁B續(xù)性知識(shí)”閱讀課程是基于我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)發(fā)展的大背景下開發(fā)的新興課程，前人對(duì)該項(xiàng)課程的研究成果并不多?？梢哉f，“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程處于構(gòu)建階段，也就是還處在“摸著石頭過河”的階段。如何保障該課程有效和順利實(shí)施？這就需要課程評(píng)價(jià)來保障。課程評(píng)價(jià)有檢驗(yàn)和改進(jìn)兩大功能。只有建立與該課程相匹配的課程評(píng)價(jià)體系，才能全方位檢驗(yàn)、監(jiān)控并指導(dǎo)該課程的建設(shè)。在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的過程中，教育者能夠獲取不同方面的反饋信息，從而不斷檢驗(yàn)和改進(jìn)該課程，以實(shí)現(xiàn)建設(shè)該課程的目標(biāo)和提升該課程的質(zhì)量。

2.學(xué)生視角。

“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化學(xué)生的課程意識(shí)，提高課程實(shí)施效率。建設(shè)“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生的綜合閱讀能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活能力。而學(xué)生是課程實(shí)施的主體，也是課程生成的重要開發(fā)者。因此，該項(xiàng)課程的建設(shè)是否有效，要看學(xué)生接受和投入的程度?！胺沁B續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)以學(xué)生為本，課程開發(fā)與設(shè)計(jì)者針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行課程改進(jìn)，從而不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣的評(píng)價(jià)過程可以強(qiáng)化學(xué)生的課程意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，今兒提高課程的實(shí)施效率。

3.教師視角。

“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)有利于提高教師的研究、教學(xué)能力，提高教學(xué)效率。教師是“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的開發(fā)者與實(shí)施者，也是該課程評(píng)價(jià)的主體?！胺沁B續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的構(gòu)建正在研究階段，還不成熟，教師沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。教師在實(shí)施該課程過程中碰到的難題便會(huì)成為教師教學(xué)的“絆腳石”。而監(jiān)測(cè)該課程的評(píng)價(jià)體系就成了搬開“絆腳石”的最佳工具。“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)對(duì)不同評(píng)價(jià)主體進(jìn)行微觀評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)監(jiān)控。教師可以根據(jù)課程評(píng)價(jià)獲得的反饋信息，找出問題，再對(duì)癥下藥。教師在不斷解決問題中提高了自身的研究能力和教學(xué)能力。而能力的提升也能夠幫助教師自己順利完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率。

4.社會(huì)視角。

“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)該課程研究的說服力。建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的課程需要多方的認(rèn)同，除了獲得實(shí)施課程主體——師生的贊同，還需要社會(huì)的認(rèn)同。由于各種限制，只有少數(shù)社會(huì)人士參與該項(xiàng)課程建設(shè)，大多數(shù)人不懂課程的設(shè)置與實(shí)施，他們一般只看課程的效果，而這效果最好是以簡(jiǎn)單明了的數(shù)據(jù)、圖形來呈現(xiàn)?！胺沁B續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)運(yùn)用量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)等方法對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠獲取較為全面的反饋信息和數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)和信息是“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程研究的重要部分，是社會(huì)人士信服該項(xiàng)研究的重要依據(jù)。

二、“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)的原則

綜合“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)的意義，我們可以看出該課程評(píng)價(jià)的地位和研究?jī)r(jià)值非常高。為了保障“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，研究者應(yīng)當(dāng)明確該課程評(píng)價(jià)的原則。因?yàn)樵瓌t作為處理問題的準(zhǔn)則，具有導(dǎo)向作用，而“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)的原則則可以為該課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建指明方向。本文認(rèn)為“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.科學(xué)性、客觀性原則。

“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是為了更好地檢驗(yàn)和改進(jìn)該課程，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)的作用只是為了讓“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的研究更完整，那么該課程評(píng)價(jià)就只是擺設(shè)和毫無意義的。所以，該課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須依托課程實(shí)際和遵循課程的發(fā)展規(guī)律。評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)與指標(biāo)要做到求真務(wù)實(shí)，切勿華而不實(shí)、嘩眾取寵。②

]只有保證評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)的科學(xué)性，才能得出較為準(zhǔn)確的反饋信息和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。此外，在課程評(píng)價(jià)過程中，必須客觀對(duì)待，實(shí)事求是。不可為了得到自己設(shè)想的結(jié)果而虛構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果，偽造評(píng)估數(shù)據(jù)。在“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方應(yīng)該遵循科學(xué)性和客觀性原則，讓課程評(píng)價(jià)真正起到檢驗(yàn)和改進(jìn)的作用。

2.可操作性原則。

“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的評(píng)價(jià)體系由課程開發(fā)與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)等部分組成，是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的體系。這就要求研究者在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)必須遵循可操作性原則以確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和反饋信息的準(zhǔn)確性和有效性。研究者課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建得再美好，卻不能運(yùn)用到實(shí)踐中，也只是白做功。因此，在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，研究者應(yīng)當(dāng)從課程實(shí)際出發(fā)，根據(jù)評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)出精細(xì)而可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.多元化原則。

研究者在構(gòu)建“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)遵循多元化原則。這里的多元化不僅是評(píng)價(jià)主體的多元化、多層次，還包括評(píng)價(jià)方法的多樣化?！胺沁B續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)的主體除了課程實(shí)施的主體——師生，還包含課程設(shè)計(jì)者，課程本身以及社會(huì)。針對(duì)這些方面，研究者運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)出多元化、多層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)，獲取較為全面的反饋信息，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而更好地完善“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程。

4.過程性原則。

“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的構(gòu)建意在提高學(xué)生的綜合閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活能力。但這是一個(gè)長(zhǎng)期的、螺旋式上升的過程，教育者不要妄想一蹴而就，也不能只從最后的評(píng)價(jià)結(jié)果來判斷學(xué)生的能力是否提升。研究者應(yīng)當(dāng)遵循過程性原則，重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及根據(jù)這些表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

三、結(jié)束語

從“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)的意義中，研究者明確了該項(xiàng)研究的實(shí)際價(jià)值。“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程的評(píng)價(jià)原則為構(gòu)建該課程評(píng)價(jià)體系指明了方向。當(dāng)然，要想建設(shè)好“非連續(xù)性知識(shí)”閱讀課程評(píng)價(jià)體系，僅僅是研究該課程評(píng)價(jià)意義和原則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從評(píng)價(jià)方法、框架、策略等方面來具體研究。

注

①王原平，朱朝霞，黃俊民.幼兒養(yǎng)成教育課程評(píng)價(jià)的原則與方法[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2013（12）.

②李娜.論高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)的意義與基本原則[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

參考文獻(xiàn)

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[3]潘虹.理念滲透：非連續(xù)性文本給語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].現(xiàn)代語文，2015（02）.