在班級管理中，實用之外必講究趣味

梁彬美

【摘 要】班級管理是班主任工作的重要環節。本文從班級管理有必要講究教師涵養、與學生朋友般平等交流、讓學生成為班級的主人、尊重學生的成長差異這幾個方面探討如何營造一個能促進學生人格成長的良好班級。

【關鍵詞】班級；管理；趣味

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0255-02

在班級管理中，精細化的管理條例，五花八門的獎罰制度，對學生有激勵和引導的作用，但是也滋生了生厭倦情緒，很被動地去接受，壓力情緒波動明顯等問題。因此，班級管理中講究趣味，營造一個有利于孩子成長的班級很必要。

一、涵養趣味

豐子愷先生認為：大人需要從孩子身上學到一點童心。童心，在大人就是一種“趣味”。培養童心，就是涵養趣味。修正教師對事物的看法，處處離去因襲，不刻板守舊，不照習慣，而培養自身全新的、純粹的“人”的心，成為一個有趣味的人。在一次家委會組織的“感恩”活動，在真情告白書這個環節中，一位學生寫道“您是我最喜歡的老師，關心愛護我如母親一樣。可我想告訴你，那一次聽寫字詞，我探身看了同桌的作業本一眼，剛好被您捕捉到這一幕，你用嚴厲的目光掃了我好幾眼，滿眼的不贊許，我好像被針扎了似的難受，其實我是下意識地看了對方一眼，本子上的內容根本沒留意到。”可見，這是一位善良又敏感的學生，教師所謂的經驗加上克制不住的情緒盲目地傷害了她，她只是習慣使然。“不犯錯誤的學生，未必是好學生”，學生是一個正在努力求得完善的發展中的人，學生經驗缺乏，我們不應當苛求他們不犯錯。其實犯一些錯誤，“聞過則改”，有助于他們的成長，多給學生“嘗試——錯誤——完善”的機會。誠然，教師也要聞過則改。于是在看到小劉和小黃同學在課堂上大打出手時，我讓同學拉開他們倆后繼續上課，他們兩個心虛到半天不敢抬頭，課后主動向我認錯，了解事情的起因經過時支支吾吾不愿意說，考慮到他們倆平時就是好朋友，主動把解決問題的主動權交給他們。他們一臉輕松地找地方私聊，不久就齊齊向我道出緣由，他們在檢討書上寫 “亡羊補牢，為時未晚”“老師，您是個有趣的人，謝謝您的寬容”，可見童心即同理心，做個有涵養趣味的教師，學生自然而然就與教師一起成長。

二、“朋友”趣味

“師生關系是平等的朋友關系”這是葉圣陶先生從自己從教的經歷中總結出來的一條至理名言。是的，愛是教育的基礎，而平等交流是接納的開始。班上的小楊是留守兒童，自己步行上下學，無人接送，紀律觀念差，常常遲到曠課，多次說教又尋求家長的幫助均無效。有一次，上課時間過了一個多小時他才一瘸一拐地出現在教室門口。我一眼看到他的腿受傷了，顧不上審問，忙蹲下來仔細檢查他的傷勢，又連忙打電話通知家長協助，剛轉身就看到他淚流滿面的模樣，第一次他爽脆地說出了受傷的緣由。顯然，在他遇到困難時，是老師朋友一樣的關懷，真誠的目光，不嫌棄，不拋棄，不退縮地給予幫助軟化了他心里的那堵墻，使他的思想發生了轉變，愿意接納教師的給予了。抓住他的思想轉變的時機，我見機而言，因利勢導，給他出謀劃策，朋友般的勸導。很快，遲到曠課絕了跡，犯其他錯誤也能聽勸做到懸崖立馬。可見，師生平等的交流往往能使教育事半功倍。

三、“主人”的趣味

受傳統班級管理理念的影響，教師在班級管理中，習慣以自己為主導，自己承擔班級管理的主要角色。即使班內設立完整的班委會，也會在教師的一手包辦下進行。這樣的管理方式往往造就“出力不討好”的現象，學生積極性不高，事倍功半。在班級管理中，著名教育家魏書生先生說過：“班主任的工作是為副班主任服務的。副班主任在哪里？他形象地說，在學生的頭腦里。魏書生認為，在每個學生的頭腦中，都有著積極、善良、向上的一面，同時也有懶惰、自私、不好的一面，讓學生‘自個兒斗自個兒，真正實現學生的自我管理和自我教育”。首先教師把班里的工作細化，根據學生的特點安排工作，做到“事事有人做，人人有事管”，如此充分調動學生的積極性，使命感。其次，發揮魏書生的管班精神，教師調動、扶持學生頭腦中好的一面，去戰勝不好的一面。開學初期，英語晨讀要求7：40分開始朗讀，狀況卻層出不窮，不是遲到的學生太多，就是負責搞清潔的學生遲遲不回教室，要不就是渾水摸魚——借機說話。觀察結束，調整分工：與家長溝通，解決遲到問題，時間觀念好的負責公共地區清潔；班內實施同桌監督制度——小組長監督制度——巡視員監督制度，獎罰自治制；平時的各項表現與學校各項獎勵掛鉤，用事實說話。就這樣，學生能做的事，小組長不干，小組長能干的事組長不干，組長能干的事班長不干。學生的積極性被充分調動起來，不服輸的天性，認為“我能行”的信念，以主人自居，體驗了自我管理和自我教育的趣味。

四、靜待“花”開的趣味

信息時代，生活節奏變快，生存壓力增大，作為教師不可避免地也焦慮了。行動風風火火，思維轉得飛快，恨不得把我們的經驗全部吹入學生的大腦，一口氣吹成博士樣，省去嘔心瀝血；為了成績優秀，無形地按壓，學生再痛苦也要受著；生搬硬套，一廂情愿地給予，無暇顧及是不是他們身心所需要。希望這樣的教誨可以讓學生少走彎路，甚至有捷徑可走。但事實上所有的教育都需要通過學生的自我體驗，自我消化來實現，從而體驗成長的樂趣。班里有位女生，患有多動癥，又不夠勤奮，上課隨時不在狀態，考試的試卷常常留下大片大片的空白。以退為進，只要做好一點小事立刻表揚；重點關注，精準扶差；口口婆心，屢戰屢敗。偶然發現她很喜愛文娛活動，每次班上有活動，她都積極參與，格外開心。我覺得教育的時機到了，與她一起商量，制定好她力所能及的計劃，逐個完成。隨著時間的推移，她的笑容多了，眼神專注了，字體端正了...... 原來，學生個體的差異決定了各自不同的成長軌跡，教師只要提供最適合的環境，然后讓他們好好舒展，好好生長，自有一番靜待花開的樂趣。

班級管理的目的就是為學生提供有力的成長環境、培養高尚的道德和健康的身心。在班級管理中，講究趣味的管理對學生的人格成長具有促進作用。當然，“種花要知百花異，育人要懂百人心”，為了學生健康快樂地成長，需要不斷觀察、思考、尋求學生成長的最佳途徑。

參考文獻

[1]豐子愷.《有去生活—豐子愷談日常之美》.

[2]魏書生著.《班主任工作漫談》漓江出版社，1993年.