數(shù)學教學情境化

黃志偉

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0267-01

數(shù)學是一門抽象性很大、邏輯性很強、應用性很廣的學科，很多人認為它既枯燥無味又不易讓人理解掌握，且由于長期受應試教育的影響，較易造成課堂氣氛冷冰冰，使很多學生在學習數(shù)學的過程中感到數(shù)學難學難解，久而久之，有的學生甚至會對數(shù)學產生畏懼、厭惡、抵觸等情緒，導致學生對數(shù)學沒有興趣，進而致使學習效果低劣、成績下降。因此，我們要深入學習科學發(fā)展觀，緊切社會發(fā)展形勢，以人為本、集思廣益、想方設法、積極進取，努力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。而小學生學習數(shù)學的興趣總是在一定的情境中產生并發(fā)展的，課堂教學中教師應努力創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，使學生能在良好的氛圍中，產生并養(yǎng)成學習數(shù)學的興趣，提高教學效果。

那么，怎樣在數(shù)學教學的課堂中創(chuàng)設情景才能調動小學生學習數(shù)學的興趣、激發(fā)他們的強烈的求知欲、培養(yǎng)良好的思維品質和學習習慣以及爭取收獲到良好的教學效果呢？下面我結合自己在數(shù)學教學中的實踐，談談以下幾點體會：

一、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活，并為生活服務。數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。所以，我們數(shù)學教學應從小學生已有的生活體驗出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中去“找”數(shù)學、“想”數(shù)學，使學生真切感受到“生活中處處有數(shù)學”、“學生活中必須的數(shù)學”，這樣有利于提高學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。因此，教師在設計教學方案時，應創(chuàng)造性活用教材，更多地去聯(lián)系實際，貼近學生，增強學生學習數(shù)學的興趣。

例如：教學“圓的認識”時，我會引導學生從教室、校園、家庭、社會生活找圓；在教學“求某間房間的粉刷面積”時，我會就教室的情況引導學生解決問題；教學“實際測量”時，我會先讓學生對黑板、門窗的長與寬進行目測，再用工具進行測量，然后比較總結提高……這樣采擷生活數(shù)學實例，由于是學生熟悉的，他們容易體會到數(shù)學其實就在自己的自邊，感受到數(shù)學的趣味和應用價值，有利于增強學生學習數(shù)學的興趣，引他們積極主動地去探究新知識。

二、創(chuàng)設愉悅情境

根據小學生的特點，設法把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材，為學生創(chuàng)設最佳的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們的思維，提高教學效果。所以一堂課的開始之時，我常利用生動的故事、愉快的游戲、悅耳動聽的音樂、幽默的謎語等趣味性活動，創(chuàng)設愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性。

如在教學“解決問題的策略——替換”時，我引用與教學內容有關“曹沖稱象”的故事導入新課，幫助學生展開思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳的學習狀態(tài)；在教學“可能性”時，我組織引導學生通過做“猜一猜”的游戲來導入新課，很符合少兒好奇好動的心理特點，活躍了課堂氣氛，誘發(fā)了學生的學習興趣；在教學“時針和分針”時，我通過“哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑完了一圈，弟弟才走過一格”的謎語來導入新課，激發(fā)學生的想象，引發(fā)他們強烈的競爭探索心理，從而產生濃厚的學習興趣。

三、創(chuàng)設激疑情境

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。學生探求知識的思維活動，總是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師應該挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導，充分運用疑問創(chuàng)設問題情境激起學生的求知欲望，打開他們的思維閘門，能使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，從而誘發(fā)學生濃厚的學習興趣。

如在教學“三角形邊長的關系”時，我采用布謎的方法設疑，先讓學生隨意說出幾組不同的三角形的邊長，在老師隨即就能說出每組的三條邊能否組成三角形時，很多學生感到驚奇。接著，再讓學生動手組拼驗證。之后，學生很想知道老師到底是用什么方法能這么快就作出判斷，一種急于探究謎底的迫切心理便油然而生，從而誘發(fā)了學習興趣。

四、創(chuàng)設探究情境

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。為此，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學知識的魅力，為學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，使他們在探究數(shù)學知識的過程中，體驗知識形成過程。

如在教學“平均數(shù)”一課時，我一開始就設置這么一個問題：一個身高為5米的長頸鹿到一個平均高度為6米的坡地吃樹葉，它能夠吃得到樹葉嗎？這個富有探索性并與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的問題，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，許多個小手很快就舉了起來，爭著先來發(fā)表“試探”的見解。于是，我就根據學生們的回答開始上起了新課，結果整堂課氣氛十分活躍，學生不但會學，能學，而且樂學，收到了事半功倍的教學效果，更使學生親自經歷探索知識過程，使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數(shù)學的自信心。

五、創(chuàng)設競爭情境

教育名家夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發(fā)起來。”適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。 教學實踐表明，在教學中創(chuàng)設競爭的氛圍，是培養(yǎng)學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。根據小學生以具體形象思維為主的特點，通過組織開展競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以我在教學中，經常會恰當?shù)亻_展一些有意義的比賽活動，充分調動每一位學生主動參與的積極性，用競爭來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。

實際教學中，我經常以“搶答”、“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”等歡樂的小型競賽進行教學，做得好的同學立即給予表揚，不夠好的也給予鼓勵。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學生學習的疲勞，讓他們在歡樂中獲取知識、發(fā)展能力，一舉兩得。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。的確如此，興趣是最好的老師。我們教師應該根據具體情況和條件，創(chuàng)設出適合學生生活實際、內容健康有益且緊繞教學中心而又富有感染力的教學情境 ，讓學生能在良好的氛圍里學習數(shù)學、喜歡數(shù)學，進而用數(shù)學去解決生活中的問題，使數(shù)學教學達到完美的雙贏。