【摘 要】語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標(biāo)性不強(qiáng)、活動設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性等。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，美國教育家霍華德·加納德曾提出：人的智能包括七種，語言交往能力是第一位，而幼兒期是掌握語言的關(guān)鍵期，充分運(yùn)用幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的框架下，探索幼兒語言教育，已成為我們教師的必然任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言教育；組織原則

一、在幼兒語言教育活動組織中應(yīng)遵循的基本原則

21世紀(jì)，對人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)，在語言教育過程中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：

（一）語言運(yùn)用情境性原則

新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。創(chuàng)造性地語言教育活動過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

（三）因材施教的原則

《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論給了我們一種全新認(rèn)識“智能”的視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智力類型”，更好的實(shí)現(xiàn)“因材施教”，保證活動的高效率和高質(zhì)量。

（四）整合性原則

《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”這就要求我們在組織語言教育活動中，應(yīng)該注意整合性原則，還應(yīng)該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

（五）主體活動性原則

兒童是通過自己的活動建立和發(fā)展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實(shí)現(xiàn)“自主”，一是要做活動的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是要主動和有主動權(quán)，有自己的觀點(diǎn)和想法。

二、幼兒語言教育活動的實(shí)施與開展應(yīng)遵循的基本原則

（一）創(chuàng)設(shè)良好、開放、寬松的語言環(huán)境促進(jìn)語言發(fā)展

首先，創(chuàng)設(shè)寬松無壓力的語言環(huán)境要建立良好的師幼關(guān)系。在與孩子們相處時(shí)，我盡力讓孩子們感到我是他們的朋友，用真誠的、親切的眼光和語言與孩子們交流，仔細(xì)聽孩子們的每一句話，經(jīng)常參與幼兒間平等的對話，給孩子不斷的鼓勵、支持，使孩子在民主、自由、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，孩子們自然就有話敢說、喜歡說。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。我在班里設(shè)置了“小小氣象臺”，將氣象符號與文字并存，出現(xiàn)了符號，也出現(xiàn)了風(fēng)、雨、雪、晴、陰等相應(yīng)的漢字。還有“字寶寶樂園”活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒與字寶寶交朋友，在樂園中還有許許多多的圖書，有許多的漢字游戲的學(xué)具、玩具，孩子們自由選擇，聽、讀、玩，這里成了孩子們的樂園，孩子在玩兒中得到了學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)的內(nèi)容

有豐富的生活環(huán)境，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會有話可說，有話要說。我們應(yīng)為幼兒組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇扮演角色的體驗(yàn)。如在春天活動中我?guī)в變喝ゴ河危龑?dǎo)幼兒觀察春天的變化，幼兒興奮地說看見了綠綠的草，美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展

《綱要》中指出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，我們應(yīng)通過互相滲透的各領(lǐng)域教育，在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的條件。我們應(yīng)充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的作用，對孩子進(jìn)行教育，關(guān)注孩子早期閱讀能力的發(fā)展。首先是把閱讀優(yōu)秀幼兒讀物與認(rèn)讀漢字相結(jié)合，選擇圖文并茂、文字簡潔、色彩鮮艷的圖書讓幼兒欣賞學(xué)習(xí)，并選擇一些常用字、詞遷移出來，引導(dǎo)孩子認(rèn)讀，指導(dǎo)幼兒把圖畫閱讀與文字閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察圖畫內(nèi)容，運(yùn)用多種感官，眼睛看、手指字、耳朵聽，使字的音、形、義幾方面結(jié)合起來，在孩子理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒有表情的繪聲繪色的朗誦、表演，發(fā)展幼兒的體態(tài)、語言。其次，把認(rèn)讀漢字與游戲相結(jié)合，孩子們把漢字稱做“字寶寶”與它交朋友，我就和孩子們玩“點(diǎn)將”的游戲，在“字寶寶”樂園里，“字寶寶”成了孩子們的游戲玩伴。再有就是把親子共讀活動與幼兒園語言教育活動相結(jié)合起來，兩歲的孩子在萌發(fā)階段就能夠有興趣的捧著書看，注意環(huán)境中的漢字，能夠認(rèn)自己的名字……這些行為的發(fā)展多在家庭里家長指導(dǎo)下才能完成，因此我經(jīng)常和家長溝通，向家長宣傳，指導(dǎo)家長。

孩子出生來到世上，就生活在一個完整的語言環(huán)境中，多種語言信息圍繞在孩子身邊，無時(shí)無刻不接觸，隨時(shí)隨地刺激著孩子各種感官，因此，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)的在兒童語言發(fā)展的最佳期，在《綱要》精神的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)幼兒接受信息，表達(dá)信息。在日常生活中、在游戲中、在閱讀中……通過多種途徑運(yùn)用多種方法，全面的、完整的發(fā)展幼兒的語言能力。

【作者簡介】

陳潔，女，漢，1982年6月7日，籍貫：河南，研究方向：幼兒教育，學(xué)歷：大專，職稱：小教二級。