多渠道引導(dǎo),讓金口不再難開

摘 要：了解口語交際課的特點(diǎn)，把握教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)工作中多渠道引導(dǎo)，采用合適的教學(xué)方法和手段，是教師口語交際教學(xué)獲得成功的重要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 口語交際教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-063-001

口語交際作為語文課改實(shí)驗(yàn)教材的一種新型課，它與過去的說話訓(xùn)練有所不同，不僅要訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力和解決實(shí)際問題的能力。

一、營造愉悅氛圍

別看平時(shí)學(xué)生們聚在一起，海闊天空聊得不亦樂乎。可是，真要讓他們圍繞一個(gè)主題表達(dá)自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔(dān)心自己說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)話就被同學(xué)嘲笑，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理障礙，導(dǎo)致他們金口難開。幫助學(xué)生克服這種心理障礙，樹立口語交際的自信心，鼓勵(lì)他們敢于說話，非常重要。因此在課堂上，教師要理解他們在口語交際中存在的不足，少批評(píng)，多表揚(yáng)，把“相信人人都能成功地進(jìn)行口語交際”的期望傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生堅(jiān)信：“口語交際我能行!”

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境

口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境進(jìn)行，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)，從而“情動(dòng)而辭發(fā)”，滔滔不絕。那么，課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？可以做以下嘗試：

1．教師渲染

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引領(lǐng)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，形成其良好的心理體驗(yàn)，這是上好口語交際課的關(guān)鍵。因此在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該盡可能地用富有感染性的語言給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)情感畫面，讓學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，積極主動(dòng)地融入角色，在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教學(xué)“風(fēng)景優(yōu)美的地方”時(shí)，我把教室布置成展覽館，把學(xué)生課前收集的有關(guān)資料掛在四周，并給了學(xué)生一個(gè)特殊的身份——解說員。我告訴學(xué)生，有一批旅游團(tuán)即將到我們館參觀，請(qǐng)大家輪流負(fù)責(zé)不同分館的解說，最終將由游客評(píng)出“金牌解說員”。“金牌解說員”的獎(jiǎng)項(xiàng)爭奪極大地激發(fā)了學(xué)生說的積極性，大家都爭先恐后，使出渾身解數(shù)，用上生動(dòng)的語言、夸張的手勢極盡渲染，活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)高潮，收效甚好。

2．學(xué)生表演

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。而且不同的角色在語言表達(dá)的內(nèi)容、語氣、方式等方面都不一樣，不同的角色體驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更能適應(yīng)日常生活的交際需要。在角色扮演時(shí)，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為，學(xué)生必須密切關(guān)注其他“演員”的言行，并做出準(zhǔn)確的分析判斷，從而拿出相應(yīng)的交際對(duì)策。這種應(yīng)變能力，只有在角色扮演時(shí)的多向互動(dòng)活動(dòng)中才能形成。如，我在執(zhí)教“大象問路”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：廣州火車站的出路口走出了一只大象，它從南方的大森林乘火車來，準(zhǔn)備到鼓樓區(qū)某小學(xué)找米校長，可是它不知道該怎么走。它該怎么問？如果問到你，你應(yīng)該怎么說？然后拿出一個(gè)大象頭飾，請(qǐng)一位小朋友當(dāng)大象，通過學(xué)生們的問答，在表演的過程中，訓(xùn)練了小朋友問路和指路的本領(lǐng)。

3．利用多媒體

多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂見的實(shí)景，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，引發(fā)學(xué)生多種器官參與思維學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，增添課堂情趣，拓展口語交際的多維信息。教師要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進(jìn)行說的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。如教學(xué)“秋天的快樂”一課，在組織口語交際前，我先給學(xué)生播放精心編制的課件——“美麗的秋天”，創(chuàng)設(shè)直觀場景，為學(xué)生說話提供素材。“你找到秋天了嗎?”“你找到的秋天是怎樣的?”“你在秋天中做了哪些快樂的事？”學(xué)生圍繞老師的問題展開口語交際：“我找到了秋天，秋天是豐收的碩果。”“我找到了秋天，秋天是火紅的楓葉。”……以景助說，讓學(xué)生樂此不疲。

當(dāng)然，無論采用何種方式，口語交際教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)都必須符合兩個(gè)基本的要求：其一，貼近學(xué)生生活。貼近生活是基本要求，貼近學(xué)生的生活才能使學(xué)生承擔(dān)的交際任務(wù)真正具有實(shí)際意義。其二，有助交際展開。這是衡量一堂口語交際課中情境創(chuàng)設(shè)是否優(yōu)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、拓寬教學(xué)途徑

口語交際能力的培養(yǎng)，僅僅利用課堂教學(xué)是很不夠的，語言的實(shí)踐需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，努力拓寬口語交際教學(xué)的途徑和渠道，將口語交際能力的培養(yǎng)與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，在實(shí)踐中鍛煉、應(yīng)用，使學(xué)生的口語交際切合實(shí)際，有實(shí)用價(jià)值。比如可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生自由談?wù)勛约航诘乃娝劵驅(qū)狳c(diǎn)新聞的感受；結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給家長聽；讓學(xué)生自己到商店買東西，跟售貨員討價(jià)還價(jià)，在議價(jià)中享受“交際”的歡樂。把這些知識(shí)從理論變成實(shí)踐，從而讓口語訓(xùn)練靈活起來，使學(xué)生在廣闊的生活天地中形成交際能力。

總之，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師既要巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣和自信心，讓全體學(xué)生金口不再難開，每上一節(jié)課都有說的愿望、說的機(jī)會(huì)，又要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，說出自己的新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)和新收獲，并把語文課延伸到課外生活中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感、態(tài)度，激發(fā)口語交際的熱情，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去扎實(shí)地進(jìn)行口語交際，做到人人都能說、人人都會(huì)說、人人說得好，讓口語交際能力在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，從而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。