多元共促，搭建幼小銜接的橋梁

■文/臨汾市堯都區第三幼兒園 楊秋紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幾年來，我園通過建立與家庭互助協作的良好互動模式在幼小銜接、平穩過渡方面取得了一定的效果。

一、用事實改變認識，緩解家長的心理焦慮

由幼兒園步入小學，幼兒最需要得到的幫助是什么？我們認為家園合作做好幼小銜接的第一步應該是讓家長認識到從幼兒園到小學會有哪些不一樣。我園通過多種途徑，包括邀請小學教師入園講座、召開家長會及家長座談會等活動，幫助家長認識幼兒園與小學的差異。

1.到校時間的規定不一樣。上課時間不再像幼兒園一樣有彈性，時間具有強制性，必須嚴格遵守。上課活動時間具體而嚴格。

2.任務要求不一樣。教師布置的任務不再像幼兒園一樣如果不完成只是口頭上的提醒，教師布置的各項任務具有強制性。

3.自我服務不一樣。必須學會自己整理書包、文具，下課后要及時將下節課的東西準備好，自己要收拾自己的桌椅衛生。

4.規則要求不一樣。座位也不再像幼兒園可以隨意調換，上衛生間必須是下課時間，上課回答問題也必須舉手等等。

5.師（幼）生關系不一樣。小學教師更多的是在學業上提供幫助，生活方面和交往方面的問題大多需要自己解決。

6.同伴關系不一樣。需要自己獨立地與陌生的同學建立同伴關系，不再有教師幫忙。

這些“不一樣”，都是幼小銜接工作的內容，也是家園共育的目標。

這些目標與要求，請小學一年級有經驗的教師來回答更具有說服力。每年十月份，我們會請一年級的教師來為家長和教師做“關于一年級小學生最應該具備的品質”的專題講座。小學教師的“現身說法”，旨在讓家長了解幼兒心理準備及行為習慣對于小學生活的重要性，幫助家長解決心理焦慮問題。

除此以外，我們還通過召開家委會邀請部分家長參與座談，讓家長們了解幼兒園幼小銜接的計劃與安排，使家長對幼小銜接的內容要求及計劃實施有基本的了解，及時化解家長的心理焦慮。

二、用經驗激發情感，調動幼兒的內在動力

幼兒是幼小銜接的主體，激發幼兒對小學的渴望，讓幼兒有成為小學生的自豪感，對小學充滿憧憬是幼小銜接順利過渡的情感基礎。

我們通過教師與家長的引導，讓幼兒在觀察與體驗中了解小學生的在校生活，產生對小學的興趣和上小學的動力。我們一方面請家長在接送幼兒的過程中讓幼兒講講身邊的小學生，另一方面則會安排幼兒在教師的帶領下與同伴一起走進小學，體驗小學生活的豐富多彩。在此基礎上，教師可以設計談話活動，和幼兒一起聊聊 “我的理想”，讓幼兒談談長大了要做什么，然后引導幼兒明白：實現理想，掌握一定知識，具備一定的能力很重要，那么進入小學就是我們長大了的標志，是我們開始實現理想的第一步，從而激發幼兒對小學生活的渴望；接下來再與幼兒討論“我心中的小學”，聊一聊他們所看到的小學是怎樣的，小學生每天在學校的學習和幼兒園有什么不一樣，要想成為一個優秀的小學生還需要做哪些努力等等。

通過一系列的活動會讓幼兒內心充滿對小學生活的向往，會讓幼兒看到不一樣的天地，教師和家長相互合作溝通，共同調動幼兒上小學的內驅力，使幼兒愿意為入小學提前做出主動改變。

三、用細節扎實準備，家園同步鋪設銜接之路

家園合作，了解是基礎。進入大班，幼小銜接工作成為一個重點，也是幼兒園大班的常規性工作。首先，讓家長了解幼兒園幼小銜接的計劃與安排，是做好家園同步的關鍵。開學伊始，我們會根據本班幼兒的實際情況制定幼小銜接計劃，并征求家長的意見，目的就是在實施時做到家園同步，協調一致。其次，就幼兒要達到的目標和家長分工合作。

幼兒的行為習慣、學習品質及人際交往不是一朝一夕養成的，從入園的第一天，幼小銜接的工作已然開始，只有從小養成好習慣，才能讓幼兒在自然的成長狀態下進入小學、適應小學生活。

總之，多元共促，家園合作做好幼小銜接工作，必將促使家長在教育的理念、引導的方式方法上更默契地和幼兒園達成一致，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡與銜接。

附：幼兒園大班幼小銜接家園協作內容