跨文化交際思維在英語教學中的應用

王芳

內容摘要：不同的國家，有著不同的文化，這種文化差異往往會成為語言交流與溝通的主要障礙。英語作為一門國際通用語言，要想實現無障礙英語交流，就必須對必須認清不同文化之間的差異。跨文化交際思維立足于文化差異，在英語教學中應用跨文化交際思維，有利于幫助學生樹立跨文化意識，提升學生德的英語交際能力，為現代社會培養出專業德育英語人才。本文就跨文化交際思維在英語教學中的應用作了相關分析。

關鍵詞：跨文化 交際思維 英語教學

隨著全球經濟一體化進程的加快，我國與世界各國之間的交流與合作也日益頻繁起來。在國際交流與合作過程中，語言障礙是一大制約因素，由于語言交流不暢，使得我國難以真正與國際接軌，走向國際，因此，加大國際化人才的培養尤為重要。英語是國際通用語言，但是由于語言文化存在差異，給英語專業人才的培養造成了一定的困擾。長期以來，我國高校英語教學中一直在沿襲傳統的教學方法，英語教學的目的主要是應付四、六級考試，教學過程中忽略了文化差異以及學生交際能力的培養，以至于所培養出來的人才與現代社會發展所需存在較大的差入。基于國際化人才培養的需要，英語教學改革刻不容緩。跨文化交際思維立足于文化差異，在這種思維指導下，可以更好地培養學生的跨文化意識，進而有針對性的培養學生的能力。在英語教學中應用跨文化交際思維，有利于實現高效教學，提升學生的跨文化交際能力。

1.跨文化交際思維在英語教學中應用的意義分析

現行形勢來看，我國正在走向世界，世界也在關注中國，中外文化交流日漸活躍起來，在這種背景下，跨文化交際特征愈發突出[1]。英語作為國際通用語言，基于我國當前發展形勢而言，加大跨文化交際人才的培養刻不容緩。但是就我國當前英語教學來看，受應試教育的影響較深，英語教學偏重于教材中的詞匯、短語、句型等知識的教習，側重閱讀、寫作技能的培養，忽略了跨文化交際的培養，以至于學生在英語交流時，只理解語言的表層含義，無法正確的理解英語語言的深層含義，一定程度上束縛了學生的發展，不利于我國走向世界。語言的學習離不開語言文化，只有了解了語言文化，在語言學習上才能得心應手，達到事半功倍的效果[2]。針對英語這門語言，要想學生英語，就必須對英語文化進行全面的了了解。跨文化交際思維是一種利于文化差異的交際思維，在英語教學中應用這種思維，可以讓學生深刻地認識到中外文化差異所在，拓展學生的文化視野，發展學生的跨文化交際思維和能力，進而促進學生的全面發展，將學生培養成為社會發展所需的人才[3]。

2.當前英語教學中存在的問題

2.1教材的落后

教材是教學的工具，但是就當前英語教學所用的教材來看，存在很大的不合理性。現行使用的英語教材大多是針對英語四、六級考試而編纂的，教材上的內容以翻譯、閱讀為主，跨文化交際內容非常少。由于教材的不合理，一定程度上影響到了學生跨文化交際能力的培養。

2.2教學方法落后

在英語教學中，教學方法的有效性直接決定了教學質量。然而就當前英語教學來看，教師依然在沿襲傳統的教學方法，以本為本，機械式向學生灌輸知識，在這樣的教學下，學生的學習積極性不高，教學目標無法高效實現。

2.3教師能力的不足

教師作為英語教學工作的組織者、實施者，教師能力的高低直接影響到了英語教學質量。基于跨文化交際思維應用的需要，現有的英語教師缺乏跨文化交際思維，其在英語教學過程中依然是按照單一的思維來引導學生學習，在這種單一思維教學下，使得中國式英語現象比較突出。同時，教師知識結構不豐富，在英語教學中，主要是按照以往的教學經驗來教學，沒有做到與時俱進，一定程度上束縛了學生能力的發展。

2.4教學評價不合理

教學評價是教學不可或缺的一個環節。但是就當前英語教學評價工作來看，教師依然以考試這種方式來檢驗學生，作為學生綜合能力的唯一憑證。只要學生考試成績好，則該學生就是好學生，其能力就過關。然而，英語應用性非常強，這種單純的依靠考試是無法全面檢測出學生的能力，從而造成英語教學得不到發展。

3.跨文化交際思維在英語教學中的應用分析

3.1跨文化交際思維在英語詞匯教學中的應用

在英語教學中，詞匯是基礎，是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。長期以來，英語詞匯教學中，教師推行的是死記硬背，機械式的向學生介紹詞意，沒有滲透跨文化交際思維，以至于學生在詞匯應用的時候，很容易出現張冠李戴的現象，從而鬧出笑話，無法實現正常交流[4-5]。如，單詞“brother”，單詞“brother”有著“兄”和“弟”兩種意思，而在漢語中，則是指“兄”或“弟”一意。如果學生對詞匯文化的差異不了解，在具體應用中就會出錯。因此，在教學過程中，教師要通過中外文化的對比，讓學生認識到中外文化差異的存在，從而讓學生能夠正確應用這一單詞，實現正確的英語交流。

3.2跨文化交際思維在英語閱讀教學中的應用

閱讀是英語教學的重要內容，同時也是培養學生學習英語的重要手段。但是，由于文化差異存在，使得學生在英語閱讀中很容易受到中國文化思維的影響，從而不能正確理解文章內容。同時，在閱讀教學中，教師主要是按照教材內容來講學，而教材上的閱讀內容非常少，一定程度上束縛了學生能力的發展。基于跨文化交際思維，教師可以在這種思維下指導學生閱讀，從而提高閱讀教學質量。如，在一篇有旅游的文章時，如果教師不注重文化差異，學生在閱讀這篇文章的時候，就會站在中國文化思維的角度去理解文章，由于旅游文化之間的差異，使得學生無法準確理解文章的意識。此時，應用跨文化交際思維，教師可以先向學生介紹一些中外旅游文化差異，增強學生的跨文化意思，然后在引導學生閱讀，可以達到事半功倍的效果，提高閱讀質量[6]。另外，教師還可以借助多媒體，向學生拓寬閱讀范圍和內容，拓展學生的知識視野，進而激發學生的學習積極性，促使學生主動參與到教學中來，從而實現高效教學。

3.3跨文化交際思維在英語語法教學中的應用

語法即語言規則，學好語法對學生準確的進行英語交流有著重要的作用。然而，就當前英語語法教學過程中，教師依然是在向學生介紹英語句子結構、主謂賓、時態，沒有深入剖析詞語相互關系以及詞在句子中的功能，更沒有結合中外文化來講解語法結構，以至于學生的跨文化交際能力得不到提升。基于可跨文化交際思維，中文的句子順序比較固定，在不使用連接詞的情況下，必須遵守先因后果、先時間再事件等順利，否則，邏輯關系就表達不出來。而英語就不能總是遵循這樣的順序[7]。比如，“你定罪后會被判處10年”，基于中文語言習慣，我們總是遵循先因后果，先時間后事件的邏輯關系，有的學生會譯成“After being convicted， five years' imprisonment is inevitable”。雖然詞意上沒有差錯，但是這句話存在語法錯誤。因此，教師在語法教學過程中，可應用跨文化交際思維來提升學生對中外文化差異意識，從而使得學生在寫作、口語表達的時候避免出現語法錯誤。

3.4跨文化交際思維在英語翻譯教學中的應用

翻譯是英語教學的一部分，目前來看，英語翻譯教學主要是以四、六級考試為主，翻譯中甚少涉及到跨文化知識，以至于學生在英語翻譯的時候從事逐字逐句的翻譯，不能將句子完整、完美的翻譯出來。如“The Chinese dragon was formed in accordance with the multicultural fusion process of the Chinese nation. To the Chinese，the dragon signifies innovation and cohesion.”在這一句翻譯局，涉及到了龍文化，對于中國而言，龍是一種吉祥物，具有象征意義，而對于西方國家而言，龍是邪惡和暴力的象征，在這種文化差異下，就無法講這句話準確的翻譯出來。因此，要想提高翻譯教學的有效性，實現翻譯的“達、雅、順”，教師在翻譯教學中，應結合文化差異來教學，讓學生了解文化的差異性，從而更好地幫助學生翻譯。就拿上文的英語句子來講，在翻譯改句子時，教師要講解中西方對龍這種物種的看法，讓學生了解文化差異，從而讓學生準確地進行翻譯。

3.5跨文化交際思維在口語教學中的應用

口語是學生英語交際的一個重要體現，但是，由于中外文化差異，在口語交際中會出現一些詞不達意、鬧笑話的現象。如，在中國，當有人稱贊你漂亮時，習慣答語是“哪里！你也很漂亮”。然而，外語交流中，當有人夸你漂亮時，習慣答語是“Thanks”。再如，在邀請別人來家做客時，在中國，邀請一般要反復幾次，在邀請末了還附加諸如“你一定要來啊，”“不見不散”等話語，而在西方，當邀請別人時，不僅要說明具體時間、地點和活動內容，而且要用請求答復，如，“I would like to invite you for my birthday party at 8：00 monday evening，can you come？”而對象一般會給出明確答復并表示感謝，如當別人沒有時間時，一般回復“Thanks，but…”。在感謝對方的邀請后，說明自己不能去的原因。因此，在口語教學中，教師可以滲透跨文化交際思維，從而提高學生的跨文化意識，使學生在口語交際中準確的進行表達，提高交際水平和能力[8]。

4.跨文化交際思維在英語教學中有效應用策略

4.1對比法

所謂對比法就是將中外文化進行對比，讓學生了解中外文化的差異，從而幫助學生在英語交際的時候能夠克服文化差異所帶來的困擾。在英語教學中，教師可以從稱呼、招呼語、告別、做客、贊揚以及價值觀等方面進行比較，讓學生認識并了解認識中外文化差異，從而學生的交際能力和表達能力，使得學生會用英語、會說英語[9]。如，稱呼，在中國，習慣用行政職務來稱呼別人，如“張校長”、“王書記”、“陳經理”等，而英語國家，不用行政職務來稱呼別人。因此，在介紹中涉及到稱呼時，教師通過這種比較的方式來引導學生學習，從而培養學生良好的跨文化交際能力。

4.2巧用多媒體

多媒體是一種有效的手段，為英語教學應用跨文化交際思維提供了保障。以往，英語教學中受時空的限制，學生所學知識有限，束縛了學生思維的發展，學生的英語能力得不到有效地提升。而多媒體打破了時空的限制，實現了動態教學。因此，在英語教學中，教師可以利用多媒體來推進跨文化交際思維的滲透，從而提高英語教學效果，促進學生能力的提升與發展[10]。如，在針對用餐行為，教師可以借助多媒體，拓寬并補充課堂教學內容，讓學生學習到更多有關中外用餐行為差異與習慣，從而使學生在具體應用中可以避開錯用、亂用的現象。

4.3加強學生跨文化交際思維的培養

對于學生而言，他們長期生活在母語環境下，已經形成了固定的語言思維和表達習慣，這種固定的思維會讓學生在英語的學習中受到較大的影響，出現中國式英語。如，“good good stuy ，day day up.”這一句子屬于單行的中國式英語，我們之所以能夠理解這句話的意思，因為它是在我們的固定語言思維下而形成的，但是當學生在于外國人交流時，這種中國式英語很容易引發笑話，無法達到準確交流的目的。因此，在英語教學中，教師要注重學生跨文化交際思維的培養。一方面，在課堂教學中，要立足文化差異來引導學生思考、學習，增進學生的文化差異意識；另一方面，要鼓勵學生多閱讀、多讀報，在不斷的閱讀中積累外語文化，了解外語文化，提升對外語文化的認知廣度和深度，使學生能夠準確、高效的進行英語交流[11]。

4.4強化專業教師的培養

教師作為教學的組織者和實施者，在英語教學中，如果教師缺乏文化差異意識，專業能力不足，就會影響到外語教學質量，影響到學生能力的發展。基于跨文化交際思維應用的需要，強化教師專業能力的培訓尤為重要。只有提升教師的文化差異意識，才能更好地引導學生學習，培養學生的英語能力。首先，學校要注重教師跨文化交際能力的培養，定期組織教師學習，讓教師對中外文化有充分的了了解，進而更好地服務英語教學工作。其次，教師要對外引進專業的外教，加強外教與本校現有教師之間的交流與合作，積極開展文化研討，從而有效地開展英語教學[12]。作為教師，更要不斷學習，提高自身跨文化教學能力，進而更好地服務英語教學，指導學生高效學習。

4.5做好教學評價

教學評價是優化教學的重要手段，有效的教學評價，可以及時發現問題，全面提升學生的能力。在跨文化交際思維的應用過程中，要想了解跨文化交際思維應用效果，教師就必須做好教學評價工作。在英語教學中，英語的學習必然會涉及到跨文化交際，而要想促進學生的全面發展，一方面，教師要注重學生跨文化知識的檢測，通過考試的方式，檢測學生對跨文化知識的理解情況，從而有針對性的指導學生學習，另一方面，要注重學生跨文化交際能力的檢測，通過模擬情境，讓學生與教師開展英語對話，通過對話，對學生的英語交際能力進行判斷，指出學生的不足，從而有針對性的培養學生的跨文化交際能力。

綜上，在英語教學中，跨文化交際思維的應用價值較大，有利于培養學生的跨文化交際能力，提高英語教學質量。英語作為一門外語，在英語教學中面臨的一個重要阻礙就是跨文化差異，這種差異會直接影響到學生專業英語能力的發展。基于社會發展對人才的需要，教師在英語教學中要積極應用跨文化交際思維，讓學生認識到跨中外文化之間的差異，進而更好地培養學生的跨文化交際能力，為我國現代社會培養更多出色的人才。

參考文獻

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（作者單位：福建廣播電視大學三明分校）