試論語文課堂改革的三大抓手

孫立

內容摘要：一個成功的語文課堂是先進的理念、靈活的形式和科學的評價的完美融合，一次務實的課堂改革也理應從更新理念、改變教法、優化模式、完善評價等方面著手，去探索有益的方法路徑。

關鍵詞：語文課堂 改革 路徑

當前，語文課堂改革如火如荼、眾說紛紜。而筆者認為革故鼎新的關鍵是要緊緊擰住素質教育這個“牛鼻子”，以更新教學理念、改變教學方法、豐富教學形式、完善與之相適應的教學評價體系為抓手，努力使語文課堂回歸到“以學生為主體、以培養發展能力和創新精神為目標”的健康發展軌道上來。

一.教學教法上，變“教師主唱”為“學生主角”

傳統的教育把師生的角色定位為“園丁”和“花朵”，“工程師”和“產品”，教師在教學過程中居于主體地位，教師的教學觀念、教學行為基本定位在“傳道、授業、解惑”這個層面上。教師直奔知識的傳授，忽視了學生的個性差異和主觀能動性，很少注重學生能力的培養；教師在教學中只關注教，不關注學生的學，學生缺乏學習的主動性和創造性，成了配合教師完成教案的被動接受者。這種“灌輸”式教學，違背了教學規律，挫傷了學生的積極性，不利于學生的健康發展。

新課程標準要求變“以教師為主體”為“以教師為主導，以學生為主體”，努力追求“教是為了不教”、“授人以魚；不如授人以漁”。所以教師要引導學生借助工具書、參考資料解決學習中碰到的問題，引導學生通過“自主—合作—探究”的方式，引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，而形成社會所需要的更高的自學能力、解決問題的能力。要達到這一目標，教師必須積極嘗試“教學對話”，即教師與學生、學生與學生、師生與作者以及作品中人物的交流。因此，教師應走下講壇，走進學生，認真觀察，仔細傾聽，隨時掌握課堂中的各種情況，靈活采取引導方法。教師還要給學生心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生探索的熱情更加高漲。

二.教學模式上，變“一枝獨秀”為“多點開花”

傳統的教師傳授式教學單調而乏味，我們要改變這種“單一型”形式，創設教師與學生、學生與學生之間多向交流、全面開放的“多元化”教學形式，實現“到什么山上唱什么歌”。

首先，要堅決摒棄落后、低效的單一注入式教法?！敖虩o定法”，應根據不同課型靈活運用啟發式、點撥式、導學式、提問式、比較式等生動活潑、行之有效的方法。其次，課型要標新立異。有的課以討論為主，有的課以研究為主，有的課以自學為主，有的課以練習為主，有的課以實踐活動為主，根據不同內容設計不同課型。再次，要積極構建與學生自主創新精神相適應的課堂結構模式。心理學研究表明，學生課堂活動中的思維特點，分為逐漸集中——亢奮——疲勞三個階段，據此，課堂教學結構應以“感受新知——問題探究——拓展延伸”為主要步驟，將有序性和層次性有機結合起來，做到疏密相間。

三.教學評價上，變“分數至上”為“能力優先”

傳統的教學評價僅限于“看分數”，以分數論英雄，存在很大的局限性和片面性。科學的課程評價“要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察”，促使學生不斷進步，獲得持續發展的能力”。

第一，評價應以課程目標為基準，注重個性差異。課程評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要考慮到學生的個體差異和個性化要求，著眼于學生的全面發展和終身發展，從道德品質、學習能力、交流合作意識、個性與情感等方面引導培養學生，不偏愛成績優秀的學生，也不歧視成績暫時落后的學生。

第二，評價應根據不同情況采用不同方式。課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。如課內作業適宜評價學生的接受能力、理解能力、應用能力等，書面考試適宜評價學生的認知水平、遷移能力、綜合能力等，實踐活動適宜評價學生的動手能力、合作精神和交往能力等。此外，還可采用行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄等。

第三，提倡評價主體多元化?！霸u價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動，以促進被評者均衡、客觀地發展。

（作者單位：湖北省廣水市育才高中）