小學管理中激勵機制應用現狀與對策探析

楊裕民

內容摘要：激勵機制滲透在小學管理的方方面面，是維持小學教學質量穩步提升的動力源泉，有效的激勵機制不僅能最大化教學目標，而且可以在組織內部形成強大的凝聚力。現階段我國小學教學管理中激勵機制的應用主要表現在教學管理、師資管理以及學生管理中，教學管理中主要有目標激勵與榜樣激勵，師資管理中主要有參與激勵與物質激勵，而學生管理更多的是信任激勵、評價激勵以及競爭激勵。小學管理中激勵機制構建應在堅持目標設定與客體需求協調統一原則、民主化原則與激勵機制融合原則基礎上，在明確激勵機制理念重心、完善激勵考評體系與強化教師職業生涯規劃三個層面發力。

關鍵詞：小學管理 激勵機制 應用 對策

一.小學管理中激勵機制應用現狀

教育事業是一項漫長的系統化工程，在長期的理論研究與探索實踐過程中，離不開一套完善的激勵機制，無論是對于教師還是學生。有效的激勵機制不僅具備基礎的激勵功能，而且可以為激勵客體實現承諾最大化提供持續動力，激勵機制應用關鍵在于對激勵客體屬性（需求、興趣、利益等）的全面把握，在此基礎上找到激勵節點，以達到目標完成度和激勵客體滿意度的高度統一。目前我國小學管理中激勵機制的應用主要體現在教學管理、師資管理以及學生管理三個方面，教學管理以目標激勵、榜樣激勵為主，師資管理以參與激勵、物質激勵為主，學生管理更側重于從信任、評價、競爭等方面實現激勵效應。

（一）教學管理

目標激勵是教學管理中最為重要的激勵方式。目標是激勵客體行為導向的指路燈，通過目標管理能實現對整個教育組織的激勵效應。目標激勵成敗關鍵在于目標的設定，應堅持合理性、針對性、實用性原則，不同教師在教學技能、教育理念認知、知識儲備等方面存在差異，要求目標激勵設定做到因地制宜，而當下目標激勵在小學教學管理中存在著目標模糊、脫離實際等問題。榜樣激勵是教學管理中普遍應用的激勵方式，因為榜樣對激勵客體而言，是立體的、直觀存在的，這種激勵方式充分利用了個體對榮譽感的渴求，能達到立竿見影的激勵效果。

（二）師資管理

參與激勵指的是吸納優秀管理教師加入到學校組織管理中，包括學校頂層教育目標、各項規章制度等，其核心在于民主化管理，通過民主的管理方式，增強教師對學校管理決策的認可度與歸屬感，可采取代表大會、崗位責任制等途徑實現參與激勵。物質激勵是吸引并保持優秀教學資源不可或缺的激勵方式，也是最為基礎的激勵手段，相比于榜樣激勵從教師榮譽感、自尊心等心理層面滿足精神需求，物質激勵對教師感官的刺激更為實際，兩者缺一不可。

（三）學生管理

信任激勵是培養學生自信心的重要途徑，教師作為激勵主體，通過言語、肢體等直觀信息表達出對學生的信任，一旦學生獲得教師的肯定，便可以形成強大的激勵效應，這種信任可以是學習能力、學習過程以及人格等方面。評價激勵貫穿于整個學生學習生涯中，激勵機制設定應循序漸進，并保持連續性，教師尤其是班主任，在充分了解每位學生性格前提下，深入挖掘不同學生的激勵需求，通過獎學金、學習用品、獎狀等物質激勵，榮譽、口頭表揚等精神激勵，并搭配以多元化評價方法，使評價激勵效果最大化。競爭激勵是培養學生上進心的重要方式，教師或者學校可通過組織活動、競賽等形式，激發學生學習動機，使其具備一定的競爭意識。

二.小學管理中激勵機制應用優化路徑探討

激勵機制廣泛應用于小學管理中的各個環節，是提升小學教學質量重要的動力之源，為使激勵機制更好地服務于小學管理，在構建中應在堅持目標設定與客體需求協調統一原則、民主化原則與激勵機制融合原則基礎上，從明確激勵機制理念重心、完善激勵考評體系與強化教師職業生涯規劃三個層面做出改善。

（一）堅持激勵機制構建原則

一是目標設定與客體需求協調統一原則，切忌目標設定向著極端化方向發展，實施重點放置于激勵客體需求節點的捕捉以及教學實際的自我認知。二是民主化原則，重在公平公正，逐步構建出具有高度公信力的激勵機制，激勵機制對應信息要公開透明，包括激勵目標、實現方式、任務要求、對應獎勵等信息。三是激勵機制融合原則，包括精神與物質激勵融合，短期與長期激勵融合，精神與物質激勵是刺激客體形成某項動機并出現與之相對應行為的源泉，精神激勵離不開具體的物質載體，物質激勵也應承載著一定的精神內涵；短期與長期激勵融合是由客體動機屬性決定的，激勵客體產生特定動機往往是短暫的，具有顯著的時效性，激勵主體在構建激勵機制中，關鍵在于激勵時間節點的把控，短期激勵實現對教師某一時期內目標的推動，長期激勵更側重于教師整個教育職業生涯的發展。

（二）優化激勵機制對策

一是明確激勵機制理念重心，激勵機制三要素為激勵客體、激勵目標以及激勵手段，激勵機制構建應基于三要素展開，在明確激勵目標、激勵客體的基礎上，有的放矢選擇激勵手段。小學管理中激勵機制的客體為教師與學生，其中教師同時又為學生管理的激勵主體，這種雙重的管理身份，要求激勵機制能夠滿足不能激勵目標的激勵需求，學校作為教師激勵的主體，應結合不同教師的教學實際，包括教學技能、任教時間、教學經驗等，制定出層次性遞進的激勵目標，終身學習是對教育工作者的根本要求，激勵機制的時效性同樣重要，教師作為學生激勵的主體，也是與學生學習、生活聯系最為緊密的群體，尤其是班主任，承擔著班級整體學習水平的任務，其激勵機制理念的重心應放置在學生綜合素質發展層面，而隨著新課改中對基礎教育階段提出的更高要求，亟需教師在學生激勵機制的探索中加大力度。

二是完善激勵考評體系，考評作為學校管理中激勵機制的配套手段，其合理與否直接決定著激勵機制的實踐效果，因此一種明確的、民主的、實用性的并具有一定執行力的考評體系是必不可少的。首先是對教師，通過目標管理，動態追蹤目標完成情況，其中涉及個人目標與整體目標的統一、目標分解細化、過程管理等方面，并引入科學的薪酬激勵機制，增加績效工資比例，使教師能體會到多勞多得、基于教育能力與教學效果而展開的薪資激勵制度的優越性，對鼓勵教師創新教學方式、提升教學質量具有重要的推進作用；其次是對學生，小學教育是一個為各學科打基礎的準備階段，其重要性不言而喻，信任激勵、評價激勵、競爭激勵等激勵手段，是培養小學生能力自信與人格自信的重要方式，對應的考評體系同等重要，新課標對小學生綜合素質能力提出更高要求，已上升為核心素養的培養，激勵機制中對應的考評體系在考評指標上應做出調整，加大學生知識應用能力、道德修養等層面的考核。

三是強化教師職業生涯規劃，打通多元化的晉升渠道，逐步放棄傳統單一的職稱評定制度。教師是教育事業的執行主體，其教學能力、對教育的理解以及對新課標的解讀等直接決定著教學效果，而影響教師思維觀念、行為發展的關鍵在于激勵機制的合理與否，教師職業生涯規劃是小學管理中激勵機制的重要組成部分，多元化的晉升渠道能夠使教師從多個維度體會到自身努力的價值，實踐中可以通過引入學生評價、新課標認知考察、人格考察等多個層面，并對學生評價環節給予重視，因為學生接受效果是教師教學技能的直觀反映，尤其是對于小學生而言，其看法是對教師教學水平的真實描述。同時，教師職業生涯發展離開不定期的學習培訓，學校一方面可以通過組織培訓等方式對教師教學技能、教學理念認知等方面進行針對性提升，另一方面也可以鼓勵教師采取進修等方式提升學歷水平。

參考文獻

[1]譚書全.激勵機制在小學管理中的作用[J].新課程（上），2016（1）：233.

[2]王芳.基于績效工資制度的小學教師激勵問題研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

（作者單位：武漢大學第二附屬小學）