科學、合理、創新使用“部編”教材之我見

隨著“部編”《道德與法治》新教材陸續在全國初中學校使用，如何使用好新教材，是所有道德與法治任課教師所面臨的迫切任務。教材是學生學習的主要材料，是教師教學的主要依據。科學、合理、創新使用教材，是每一位教師都應該努力追求的目標和應該具備的教學能力。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”本文筆者以“公平正義的守護”（“部編”教材八年級下冊，以下簡稱“本課”）的教學設計為例，談談如何科學、合理、創新使用“部編”教材。

一、調整教材，整合內容，力求結構內容更合理

教師要設計一節好課，首先就要思考使用什么樣的教學思路，這必然會涉及如何使用教材的問題。如果按部就班、絲毫不變地照本宣科，顯然不可能有好的教學思路。教師應科學合理地調整教材結構，整合教材內容，并有所取舍，力求教學更為高效合理。

本課的教材結構是這樣的：先講“堅守公平”，包括個人維護公平和制度保障公平兩個層次；再講“守護正義”，分個人守護正義和司法維護正義兩個層次。根據教學需要，筆者是這樣調整教材結構的：先從個人角度講公平正義，包括個人維護公平和個人守護正義；再從法治角度講公平正義，包括制度保障公平和司法維護正義。教材是先講公平，再講正義；筆者是從個人與法治兩個角度來講解公平正義，這樣使教學過程更順暢，更節約教學時間，教學效率也更高。

此外，教材還設置了一段閱讀感悟：“法安天下，德潤人心”。教材的設計意圖是借助此活動，引導學生認識到我國必須堅持依法治國和以德治國相結合。但是，依法治國和以德治國相結合，談的是國家治理問題，與本課“公平正義”的主題并沒有直接聯系，與公平正義的教學內容并不協調，因此筆者果斷整合掉了這一教材內容。

二、豐富教材，創設小品，力求教學素材更生動

教學素材即教學材料，是教學內容的各種形式的載體，包括教科書、教學圖片、視頻等。豐富多樣的教學素材，不僅能夠保證課堂教學的生動性、趣味性，而且有助于教學目標的實現。

本課教材以學生的生活經驗“如果遭遇不公平的事，你會怎么辦”引入，以學生的學校生活“八年級（2）班以中學生在學校如何堅守公平為主題舉辦討論會，同學們各抒己見，請你發表對這一問題的看法”為著眼點，引導學生探討個人維護公平的問題。這樣的教學素材，顯然生動性不足，趣味性不強。于是，筆者創設了一個小品《評教前夕》：

（旁白）明天，學校教導處要組織學生評教，讓學生給老師打分。小明（男）對班主任“重女輕男”很不滿，早想報復老師。這次，他覺得機會終于來了！他把小亮（男）、小英（女）叫到一起。

小明：（與全班同學打招呼）嗨，同學好，我是小明。

小亮：（與全班同學打招呼）嗨，大家好，我就是小亮。

小英：（與全班同學打招呼）嗨，大家好，小英就是我。

小明：（激動、開心）喂！小亮、小英，有個好消息要告訴你們！

小亮：（迫不及待）什么好消息？

小明：學校明天讓我們給老師評教啦！哈哈，你們都聽我的，咱們都給班主任打最低分，哼，誰讓他平時對我們這么不公平呢！

小英：（猶豫不決，膽小怕事的樣子）這樣不好吧？我覺得班主任還是……還是，很不錯的啊，不至于給他打最，最，最低分吧？

小明：（不耐煩）什么不至于？就聽我的，都打最低分！

小亮：（義正詞嚴）我不聽你的，我會按照客觀事實打分。

小明：（憤怒）誰不聽我的，小心我收拾他！

小亮：（義正詞嚴）小明，我告訴你，評價老師必須客觀公道，即使老師對我們有點不公平，也不能打最低分報復他呀，何況他對我們很公平!你這么做，對老師又公平嗎？

小英：是啊，我也這么認為！可是，可是……

小明：可我覺得他就是“重女輕男”，這讓我心里很不痛快。我給他打低分，讓他心里也不痛快，這就是公平！

小亮：豈有此理！你這樣做對得起老師嗎？小英，不要怕，走，我們告訴老師去！

小明：好了，算了算了，就當我沒說還不行嗎？

小英：先別說了，上課鈴響了，咱們快去上課吧。

小明、小亮：好吧，先去上課去。

（旁白）明天評教，但愿我們每位同學，特別是小明，能夠客觀公正地評價老師。

這個小品，既結合學生的生活經驗，又反映學校生活，最大限度地豐富了教材中的生活元素，使教學緊密聯系學生生活，緊密結合學生實際，讓教學素材更生動了。

三、挖掘教材，創編快板，力求德育功能更強大

在挖掘教材方面，教師要做的工作很多，而完成立德樹人的根本任務，提高學生的道德品質，實現道德與法治學科的情感態度價值觀目標，都需要教師充分挖掘教材的德育功能。

本課教材在讓學生明確個人如何維護公平之后，設置了一個閱讀感悟：江家姐弟的“良心秤”。如果教師只是讓學生閱讀教材所提供的那段材料，德育效果就會大打折扣。為了最大限度地挖掘教材中的德育功能，筆者充分挖掘教材，創編了一段快板《江家姐弟贊》：

竹板一打啪啪響，夸夸公平好榜樣！春風楊柳萬千條，十億神州盡舜堯！

江家秤，公平秤，分毫不差守公平！秤砣雖小壓千斤，稱來稱去稱良心！

人雖平凡事雖小，精神可貴品德高！彰顯公平有擔當，江家姐弟好榜樣！

好——榜——樣！！

這段快板，朗朗上口，學生喜聞樂見。雖然操作簡單，但是所發揮的德育功能不可小覷，它為學生樹立了維護公平的榜樣，為學生樹立了行為的標桿，也使教材的德育功能更加強大。

四、創新教材，創制音頻，力求情境材料更鮮活

調整教材，重組教材；改進教材，補充教材；拓展教材，活用教材等都屬于創新教材。創新使用教材，應該是教師的不懈追求。只有建立在創新基礎上的教材使用，才會有課堂教學的新意、亮點，才會有教學設計的獨具匠心、教學過程的精彩紛呈、教學效果的出人意料。

本課教材為了說明制度保障公平，設置了一段閱讀感悟：“國家司法救助制度”。如果教學時照搬這段教材，不但教學無新意，而且也難以突破“立法保障公平”這一教學難點。基于此，筆者創制了一段音頻情境《立法大家談》：

黨：同志們好！我是中國共產黨。我非常重視立法工作，我在十九大報告中要求：“推進科學立法、民主立法、依法立法，以良法促進發展、保障善治。”

人大：大家好！我是人民代表大會。人大也非常重視立法工作，五年來，十二屆全國人大及其常委會新制定法律25部，修改法律127件次。不久前，十三屆全國人大一次會議，又通過了憲法修正案，還通過了監察法。一部部良法善法，正構筑起社會公平的大廈！

憲法：小公民們好！我是憲法。我在第33條規定：“公民在法律面前一律平等。”我在第45條還規定：“公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質幫助的權利。”這都是為了體現公平啊！

義務教育法：同學們好！我是義務教育法。依據憲法，我在義務教育法第4條規定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。”這樣的立法，是為了實現教育公平喲！

王安石：大家好！我是北宋時期的王安石，現在穿越來到了大家面前。我早就說過“立善法于天下，則天下治；立善法于一國，則一國治。”沒想到今天的中國這么重視立法保障公平。我真羨慕法治中國啊！

這段音頻情境，替換了教材中的“國家司法救助制度”。音頻內容是五個學生的錄音，以動畫擬人的形式展示了黨、人大、憲法、義務教育法，還展示了王安石的圖片、名言，使情境材料非常鮮活，對于學生理解“立法保障公平”很有幫助。

五、超越教材，精選視頻，力求視頻情境更典型

所謂超越教材，就是發現教材存在的缺點和不足并找到補救之策，以及做到豐富教材、延伸教材等。超越教材是在尊重教材基礎上對教材更高層次地使用，是對教材功能、作用最大限度地發揮。每一位教師都應該有超越教材的勇氣，也應培養自己超越教材的能力。

本課教材在講述“個人守護正義”前，設置了一個“探究與分享”活動：合力逼停救交警。教材展示一段情境材料之后，設置的思考題是“你從三名司機的行為中學到了什么？”應該說這段情境材料已經比較典型，超越教材有一定難度。筆者選取并播放了一段視頻《慧眼》：

中巴車載滿了形形色色的人，昏睡的旅客被急促的轉彎搖醒，小孩的哭聲隨即充滿整個車廂。面露惡氣的中年男人，攔住孩子的“父母”索要精神損失費。抱著孩子的“夫婦”一個勁兒道歉，“為了不打擾別人”準備下車。原來，中年男人早已看破，這對“夫婦”是拐賣孩子的人，只是借用“另類”方法留住他們。

這段視頻，材料比教材更典型，材料的時效性比教材要強，比教材更能說明問題，使用效果也比教材要好。選用這段視頻，就是對教材的超越，因為這段視頻情境比教材更為典型。

六、改編教材，調整內容，力求知識掌握更牢固

教材是專家、學者或一線優秀教師耗費大量心血精心編寫的，凝聚著編者的智慧與創造。教師應充分尊重教材，盡可能使用好教材資源。但是，尊重教材并不意味著照搬教材，對教材進行適當地改編、加工，可以起到錦上添花的作用。

本課教材在講述“個人守護正義”之后，設置了一個“方法與技能”活動：及時撥打常用熱線電話。教材提供了一些常用熱線電話，但是這些熱線電話的排列順序有點亂，不好記憶。筆者按照數字從小到大的順序排列，并且盡量合轍押韻、朗朗上口：12315，消費有投訴；12331，食藥有舉報；12345，市民找政府；12348，咨詢找司法；12365，質量有監督；12369，環保有投訴。如此，學生就能在最短時間內記住這些電話號碼。這樣改編教材，就能使知識掌握更牢固，也提高了課堂教學效率。

七、替換教材，選取案例，力求案例材料更深刻

教材雖然是權威人士編寫的，但是由于教材的滯后性，加之編寫時間往往比較倉促，因此，有些教材內容的時政性、典型性不強。教師在使用教材時，完全可以用更生動、更有時效性的材料來替換教材中的有些內容。

本課教材為了說明“司法維護正義”，設置了一個探究與分享：審判員是否需要回避。教材的設計意圖是引導學生認識到司法是實現公正最有效的手段，公正是司法追求的永恒目標。但是這個探究與分享活動，所設置的問題沒有多少思維含量，學生不用想就會說“需要回避”，至于為什么回避，回答起來也沒有什么難度。鑒于此，筆者精心選取了《電梯勸阻吸煙猝死案》這個案例替換掉教材的這一內容：

【案件】2017年5月2日，河南鄭州37歲的醫生楊帆在小區電梯里勸阻69歲的段某抽煙，引發爭執后不久，段某心臟病發作倒地不起，離世。

【我來當法官】

訴訟請求 段某之妻田某要求40萬元賠償。以事實為根據楊帆的勸阻是否屬正當行為？楊帆對段某死亡有沒有過錯？是否應承擔侵權責任？以法律為準繩侵權責任法第6條：行為人因過錯侵害他人民事權益，應當承擔侵權責任。第24條：受害人和行為人對損害的發生都沒有過錯的，可以根據實際情況，由雙方分擔損失。此案適用哪條法律？或都不適用？判決結果 ？

【合議庭合議】這個案件該如何審判？（學生思考回答后展示判決結果：本院認為，楊帆對段某死亡沒有過錯。但段某確實在與楊帆言語爭執后猝死。根據《侵權責任法》第24條，我院判決楊帆向田某補償1.5萬元。如不服判決，可于15日內上訴）

【請思考】這個判決結果，你覺得對楊帆公正嗎？

【合議庭合議】田某不服判決，于是上訴。假如由你來當二審法官，這個案件你會怎樣判決？（學生思考回答后展示二審判決結果：本院認為，一審適用法律錯誤。第24條的前提是行為與死亡結果之間有直接關系。楊帆勸阻行為與死亡結果之間并無直接關系，駁回訴訟請求，撤銷補償1.5萬元的判決，訴訟費由田某承擔）

【請思考】請結合二審談一談：在司法審理時怎樣才能做到公正對待當事人？

這一案例的選取和圍繞案例所開展的探究活動，大大增強了教學的思維含量，使案例材料比教材更深刻，增強了課堂的思辨性、探究性。

八、拓展教材，升華情感，力求情感提升更有效

一節課的教學，應該充分重視情感態度價值觀目標的落實，力求升華學生的情感。教師應在原有教材的基礎上拓展教材，通過情感升華，力求情感提升比教材更有效。

本課教材在最后一段正文之前，設置了一個探究與分享活動：展示“東京審判”的材料，然后要求查閱資料，了解反映人類追求公平正義的類似審判。如果教師機械地按照教材的設置來做，通過查閱資料，學生知道的僅僅是紐倫堡審判而已，學生情感的提升則很難落實。筆者借用教材中的這段材料，首先引導學生思考：“從戰犯被懲罰，我們可以得出什么結論？”讓學生認識到正義必勝，從而讓他們樹立堅守正義的信心，接著讓學生扮演東京審判首席檢察長約瑟夫·季南進行結案陳詞：

女士們、先生們、尊敬的法官們：

縱觀人類文明史，其手段之殘忍、殘酷、滅絕人性實屬罕見！無數的生命痛苦地消失在日本侵略野心的槍口和刀口之下！他們的這種行為是對人類文明的挑戰！是對和平的挑戰！是對世界的挑戰！這場戰爭的唯一結果，就是使全世界遭受死亡和痛苦！

所以，我——代表檢察團全體同仁，鄭重向庭長及各位法官提請，請你們給這些發動和實施侵略戰爭的被告們以嚴懲！請你們以公正之心，以善良之名，以人類之愿！

通過鏗鏘有力的結案陳詞，讓學生感受人類正義戰勝邪惡的力量，從而較好地提升學生的情感。

總之，科學、合理、創新使用“部編”教材，就要調整教材，整合內容，力求結構內容更合理；豐富教材，創設小品，力求教學素材更生動；挖掘教材，創編快板，力求德育功能更強大；創新教材，創制音頻，力求情境材料更鮮活；超越教材，精選視頻，力求視頻情境更典型；改編教材，調整內容，力求知識掌握更牢固；替換教材，選取案例，力求案例材料更深刻；拓展教材，升華情感，力求情感提升更有效。