信息化時代高職建筑裝飾專業《手繪表現》課程教學改革探討

李順華

（黃岡職業技術學院 438002）

信息化時代各行各業對信息技術手段的運用都在迅猛發展。教育界亦是如此。高職院校建筑類專業的課程改革也如火如荼地進行著，課程改革到底該怎么改，如何改才能見成效？現以黃岡職業技術學院建筑裝飾工程技術專業《手繪表現》課程的教學改革為例，從教學現狀、改革思路、改革措施三方面來進行探討。

1 《手繪表現》課程教學現狀

1.1 繪畫基礎薄弱，增加了學習難度

從目前生源來看，主要來源于文、理大類，兼收藝術類學生。由于在招生目錄中，本專業面向大文大理招生，所以填報本專業的藝術生很少，導致本專業中90%以上的學生是普通文、理科生。生源沒有繪畫基礎，學生學習的難度增大。

1.2 授課內容過多，增加了消化的難度

在限定的課時內完成室外效果圖繪制和室內效果圖的繪制任務，還要不斷強化前期設計素描和設計色彩課程中造型能力的不足，使得教師不得不加快教學的進度。教學進度加快了，學生手頭訓練能力跟不上，形成消化不良。所學知識消化不了，導致繪畫技能掌握不夠，就會更覺得本課程難學。

1.3 對行業需求了解不夠，降低了學習興趣

很多學生通過頂崗實習歸來的師兄師姐描述中了解到，在建筑裝飾企業的室內設計師崗位，工作時只需要用電腦軟件畫好圖就好。這種判斷片面地看待了行業需求，學此無用論也間接影響了學生對本課程的學習興趣。

2 改革思路

信息化時代知識更新速度快，學生接受信息量大。《手繪表現》課程必須抓住學生的興趣點，從精選教學內容，細化教學任務、豐富教學手段、善用拓展時空、完善考核機制這幾個方面入手進行改革，才能跟上時代步伐。

3 改革措施

作為一門核心課程，授課目標必須緊緊圍繞本專業培養目標的實現服務。因此要完成對學生的室內、外手繪表現能力的培養、審美能力和學習興趣的提高目標，必須從以下幾方面進行課程改革：

3.1 精選教學內容、細化教學任務

手繪表現的教學內容主要分為兩大塊，室外效果圖表現和室內效果圖表現。在對本課程教學情況進行深入分析后發現，在教學內容的規劃上，應該加入企業認知部分。通過企業認知，讓學生親臨未來工作的企業環境，了解未來的職業崗位，以及企業相關崗位對職業能力的需求如何從這門課的學習中獲得？這樣，學生才會學得明白，學得有勁。

課程改革前，室外效果圖和室內效果圖繪制兩大塊課時劃分不夠合理，室外效果圖表現部分內容有些含混不清，應將授課任務具體細化；室內效果圖表現部分分為家裝和工裝兩塊，根據授課內容偏多，課時不足的現狀，將工裝部分的效果圖繪制安排到課后相關微課的學習。在家裝效果圖表現中，學生已經掌握了效果圖的基本表現方法，所以學生通過課余微課的學習，有能力完成預定工裝效果圖的任務。

表1 教學內容和任務劃分

如表1所示，在學習情境方面做了調整，將以前的兩個學習情境，增加了企業認知部分和真實項目訓練部分，變成了四個學習情境。真實項目訓練來自企業認知時企業設計師預留的任務；將室內效果圖表現部分的工裝內容進行刪減，刪減的部分不代表不學習了，而是將這部分的內容安排到課余時間微課學習，并完成繪制任務，同時將完成作品過程和最終效果發布到課程平臺，師生共評。

3.2 豐富教學手段

信息化時代，教學手段和方法都在不斷更新，以生為本，尋求更適合學生的教學方式和手段。如在展示臺上進行現場繪畫示范，可以將展示臺上的繪畫內容和過程投影到大屏幕上，改變了以前在畫紙上示范，只有靠近老師的少數學生看得清楚的現象，學生在任何角度都可以看到老師的繪畫過程，現場一筆一劃，伴著講解，對學生的震撼力和影響力很強大。另外展示臺上可以插U盤，將每次的示范內容錄制下來，教師根據繪畫內容插入講解聲音，就可以制成微課，放到課程網絡平臺，學生課余可以無數次觀看，彌補課堂中掌握的不足。

3.3 善用拓展時間

大學里供學生自由支配的課余時間非常多，本課程可以結合信息化課程的靈活機動學習時間來善用零散的拓展時間。

比如要求學生在教師自建課程網站中，利用空余時間靈活機動地學習以短小精悍的任務為載體上傳的教學視頻；臨摹相關任務的優秀作品范例；上傳完成作品的過程視頻等。教師在課堂上則和學生一起評價學生課余時間學習情況和成果情況。通過任務的完成過程，使得學生不得不將自己的課余時間合理規劃利用，也無形中增加了課程的上課時間，善用了拓展時間。

3.4 完善考核機制

傳統的課程考核以期末卷面成績為主，平時成績為輔。在前期的教學改革中，已經將考核方式進行了部分調整，如實踐操作性課程注重平時過程考核，將平時考核比例由以前占總成績的30%調至70%，期末考試卷面成績由以前的70%調至30%。但是僅僅調整比例還是不夠的，還要完善考核機制。

在平時成績的考核中，應該融入課堂學習成果考核和課余網課學習情況和作業完成情況的考核，同時加入成果轉化的考核，并確定每一部分的具體分值。如將某一階段學習完成后，能將所學內容靈活組合成新的畫面的能力。成果轉化的考核部分，可以逼著學生自主探索，查詢網絡，學習別人優秀成果過程中，增加學習興趣。

通過精選教學內容，細化教學任務使學習目標更加清晰、更有邏輯性；豐富教學手段后，讓課堂學習變得形式豐富、生動有趣；拓展課余時間后，增加了學生學習廣度和深度；完善考核機制后，讓學習動力更足。以上是在教學改革摸索中不斷探索的個人經驗，不足之處還期盼各位同行批評指正和包涵，共同勉勵，共同進步，將《手繪表現》的課程改革進行得更好，更加符合專業、行業的需求。