外語學習中的“關鍵事件”和外語教師的反思實踐

張仁霞

(廣東技術師范學院 外國語學院，廣東 廣州 510665)

教師反思被認為是教師職業發展的重要途徑。而哪些事件應該被反思，如何反思是很多老師頭疼的問題。“關鍵事件”可以作為教師反思的有效理論, 辨別和審視這些關鍵事件可以作為教師實踐和反思的重要活動，提高自己教學反思的實踐能力，從而不斷改善教學方法。

本研究對于關鍵事件的調查是始自學生的視角，但目的卻是提高教師的教學反思和教學實踐，增強教師觀察和反思的敏感性。

一、關鍵事件定義

Brookfield (1990) 把關鍵事件看作“計劃外的、不曾預料到的記憶猶新的事件”[1]79。Tripp (1993)認為“慣常的、每天發生的事件”[2]36也可以成為關鍵事件，它們之所以成為關鍵事件是因為有人認為它們“關鍵”。所以一個關鍵事件可以是能產生重大變化的事件，而觀察者或者參與者本身的感知很關鍵。基于此，關鍵事件的辨別、測量、預測不可能是完全客觀的，而是依賴于觀察者的意識和觀察的主觀愿望。關鍵事件在學習者的生物學過程中也許會成為重要的轉折點或促成重大變化。Richard和Farrell (2005)指出，關鍵事件可以“觸發對教和學的更深理解”[3]56。Farrell (2008) 指出，“如果教師經常性地反思這些事件，也許會在教學和學習過程上有新的發現”[4]3-10。

二、調查對象與方法

本研究調查對象為廣東某高校3個本科班級，來自3個專業：管理、中文和經貿。調查工具是一套問卷，調查關于從小學、中學到大學的語言學習關鍵事件，鼓勵學生辨別自己所認為的英語學習的“關鍵事件”。

問卷為開放式問題：你還記得上小學、初中、高中、大學的時候有什么事件讓你改變了對英語學習的態度嗎？這些事件可以是大事件、小事件，甚至是看起來微不足道的事件。這些事件的發生也許是由于老師、學校、天氣、課程、朋友、家長、環境等而引發, 什么事件對你來說最突出？它們是如何改變了你對學習的態度？根據問卷調查的結果將這些“關鍵事件”進行質性分析，大致歸類如下：(1)教師的影響(55%)；(2)家庭影響(9.9%)； (3)同伴影響(13%)；(4)影視/環境等影響(22.1%)。下面就學生的問卷內容從2個方面的影響進行摘錄和反思。

(一)正面影響的“關鍵事件”

1. 教師“關鍵事件”

通過調查數據看出，教師的影響是最大的。進一步分析問卷關鍵事件，發現它們多數是與教師有關的事件。包括：教師的重視、教師期望、老師給予的機會、教師的耐心和激情、教師的嚴格要求、教師的監督與指引、教師善于發現學生潛力的能力、教師的鼓勵和贊賞、教師的教學方法、教師作為榜樣的行為等等都可能對學生產生不小的影響。例如：

“在小學六年級時, 我的英語老師對我很好，很看重我，選我做英語科代表，并讓我在早讀課上領讀。為了不讓她失望，每天我回家都讀英語，為第二天的早讀做好準備，慢慢地，我就喜歡上英語了，喜歡上那二十六個字母演繹出來的無數個單詞，喜歡上那讀起來讓人輕快的英語。”

——林同學

“高中的時候，班主任告訴我許多現實的問題，包括工作問題、學習問題、作風問題等，同時她激勵我、嚴格要求我的學習，尤其是英語學習。她每天早讀和晚自習都要求我們大聲朗讀英語單詞、課文，甚至監督我們英語單詞的背誦和聽寫，但也注重我們其他科的學習，因此改變了我的學習態度，尤其是關于英語方面。”

——張同學

“自從上了大學，上次的面試口語考試后，老師讓我對英語重拾了信心。盡管當時我很緊張，我自己都覺得我完了，背不出了。正是由于老師您的一句good讓我找回了以前那種激情。以后，我會加倍努力，摒棄我對英語的那種深深的厭惡感和負罪感，謝謝您，張老師。”

——陳同學

2.家庭影響“關鍵事件”

雖然只占9.9%的比例，但是父母的期待、鼓勵和引導、提供給孩子的學習機會等，有時候能對孩子英語學習態度起到決定性作用，例如：

“高中時候，有一天，媽媽對我說：‘女兒，你英語學得好嗎？’‘一般般。’我說。媽媽說：‘如果你愿意，我和爸爸想給你個出國學習的機會。’從那以后，我變得喜歡英語。 現在，我依然對英語充滿熱情。現在，我很遺憾自己在大學為什么沒有選擇英語作為專業。我常常想，如果我學英語專業，現在英語提高應該更大。”

——方同學

3.同伴“關鍵事件”

良好的同伴榜樣，也可能會產生微妙而巨大的影響，這樣的榜樣有可能是家里的兄弟姐妹、親戚的孩子、同班同學。例如：

“姐姐學英語專業，經常在家聽英文歌及看外國電影，自己在跟著看的同時也開始對英語感興趣。”

——譚同學

“英語學習態度的轉變是在我遇到高中同學的時候。她英語學得好，每次考試都是第一，讓我感覺自己要更加努力追上她。但是不只英語，她其他科目也學得好。與她一起學習讓我覺得自己是個傻瓜。她是我同桌！我嫉妒她！所以，我決定絕不能這么懶了！”

——莊同學

4.影視/環境“關鍵事件”

周圍環境也是影響英語學習的重要環境因素，例如影視資料中的本族語者的精彩表現會對孩子產生潛移默化的影響。例如：

“最觸動我學習英語的是，在電視上看到奧巴馬的英語演講，他流利的英語演講，有感情地投入到每句話的語境中，讓我深深地喜歡上了英語。只要有時間，我都會看一些用英語報道的國際新聞。盡管很多聽不懂，卻很認真地想去聽。有時候在聽英文新聞時，我會因為聽懂了一兩個單詞而開心。因為有想聽懂的欲望，鼓勵自己去記單詞，去讀英語文章。在每次上英語課的時候，我會特別興奮，為可以在現實生活中能用英語溝通而興奮。”

——姜同學

(二) 負面影響“關鍵事件”

關鍵事件的調查，讓教師看到了容易忽略的一些微小事件, 讓我們看到了學生什么時候開始對英語的興趣降低了。下面主要從教師和環境2個方面介紹。

1.教師“關鍵事件”

教師不恰當的教學方法可能會對有些學生產生巨大影響。例如：

“高中時，英語老師硬性要求學生按照他的方法學習，并對不按照他的方法學習的同學進行處罰，不給予學生任何自主學習的空間，導致學習英語變得越來越困難，逐漸對英語產生厭惡。”

——林同學

“課上老師極煩悶的教學方法(不喜歡全英式，難聽懂，易睡覺)漸漸不喜歡英語了，也懶得學。”

——吳同學

2.環境“關鍵事件”

過大的壓力、缺乏早期英語學習環境、不理想的環境都可能會對某些學生產生巨大影響。例如：

“到了初三，可能是升中考的壓力讓我對學習有點厭煩，特別是英語，所以落下很多的功課，直到現在都未能對英語恢復以前的興趣。”

——李同學

“小學五年級之前，沒學過英語，基礎比別人落了一截，就不怎么喜歡英語了。”

——孫同學

“上了高中，是全寄宿教育，課后在宿舍讀英語會影響別人，所以選擇了默讀。可這種記憶方法效果極差，很快我便對課后記英語厭煩了。”

——歐陽同學

三、結論

本研究試圖應用“關鍵事件”理論調查學生感知到的“關鍵事件”以供外語教師反思，從而提升教師對語言學習過程的敏感意識。這些不同學生、不同階段的關鍵事件看似并非大事，往往被教師忽視，卻會產生重要影響。這些事件之所以“關鍵”是因為它們被學生注意到了。教師應該具備對關鍵事件的敏感性，因為正如“蝴蝶效應”，每個時刻的關鍵事件都可能成為潛在的初始條件，或者對初始條件的微小變化造成不斷擴大的影響，從而對學生未來的狀態造成及其巨大的差別。即便不能回到從前去改變學生的過去從而改變他們的未來，但是教師還可以對現在有所作為。一個好的微小的機制，只要正確引導，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應，或稱為“革命”。就比如雪崩的發生：如果我們持續地從山上向下扔鵝卵石，早晚會造成雪崩。我們不能預料哪塊鵝卵石造成了雪崩，但是我們可以一直不斷地扔，直到雪崩發生。同樣的道理，外語教師可以提供大量積極的初始條件，例如運用適當的教學方法、與家長良好的溝通、提供一個寬松的學習環境、樹立積極的榜樣等等，只要其中任何一個條件在某個時間被某個學生注意到，奇跡都有可能發生。教師要從每一件小事來關注學生的學習過程。而教師每天的許多看起來毫無意義的決定、行為和話語，也許能改變學生的一生。