“公共建筑設計原理”課程教學探索與改革

沈 綱

(太原理工大學建筑與土木工程學院 山西太原 030024)

0 引言

一百多年前，英國由半封建社會向工業資本主義社會的過渡時期，給人類社會帶來巨大的沖擊。當前，亦如同百年前的工業革命，互聯網革命的滾滾浪潮，逐漸顛覆著人們認識世界、改造世界的方式。“萬能機器電腦”的發明擊碎了“形式追隨功能”的宣言，虛擬世界突破了三維空間的邊界，知識的傳播與學習已不僅僅是象牙塔內的朗朗書聲。信息的扁平化、碎片化與高度集中、高速流動成為時代的特點。這一切給建筑實踐與建筑教育帶來了巨大的變化。

建筑設計課程是建筑學專業教學計劃中一門主干課，約占整個教學計劃課的1/3。公共建筑設計原理課程是這一系列理論體系的基礎，其教學內容為以后的理論學習與設計實踐構筑了專業知識平臺。通過公共建筑設計原理課程的教學改革，提高學生基礎理論與實踐水平，樹立正確的建筑觀具有重要的意義。

1 對公共建筑設計原理教學現狀的反思

1.1 新時代的挑戰

改革開放以來，來自西方的各種建筑思潮大量涌入，各種觀點讓人莫衷一是。20世紀90年代開始的房地產熱潮，導致設計市場價值取向扭曲?；ヂ摼W時代帶來了信息爆炸，知識傳播方式改變，為人們獲取知識，自主學習創造了空前的可能性，但知識傳播的碎片化情況十分嚴重，學習缺乏系統性和全面性。

1.2 教學內容與知識如何更新

公共建筑設計原理教材最初在20世紀60年代開始編寫，到20世紀70年代由天津大學張文忠先生編寫出版。雖然近半個世紀以來不斷調整修編。但是，在異彩紛呈的新思想新作品層出不窮的今天，是否增加知識點，更新哪些知識，如何更新，如何組織知識結構，成為一個巨大的挑戰。

1.3 傳統教學模式與學習方法面臨挑戰

建筑理論課傳統的教育模式是以教師講解為主導，教師是教學的主體，學生完全處于被動接受的局面，缺乏對知識點主動的思辨，慢慢失去學習興趣，在考試的壓力下學習行為變成以通過考試為目的的死記硬背。這樣導致對知識點的理解僅僅只能停留在文字表面，在建筑設計的實踐活動中，面對錯綜復雜的設計問題不知從何下手，沒有價值判斷能力和對問題的掌控能力。這種教學模式無視學生對知識的主動學習能力，挫傷了主客體雙方的積極性，難以適應時代的要求。

1.4 教學環節面臨互動與協調

建筑學專業課程體系基本按照“理論”與“實踐”兩條主線運行。公共建筑設計原理課對于建筑設計理論來說，起著承上啟下的作用，是開啟學生理論學習的課程，對于設計實踐課程，又具有指導意義。由于教學體系的原因，客觀上造成理論與實踐的脫節。同時，由于低年級學生對整個教學體系不了解，又在主觀上割裂了理論與實踐的聯系。

1.5 學生面臨認知方式的轉換

建筑是藝術與技術的結合。從事建筑設計活動則應該對藝術與技術有更高的認知水平和實踐能力。限于我國的教育體制，建筑學專業新生一般都具有較強的理科素質，很少了解建筑及其學科，人文素質較差，對生活與空間藝術體會的經驗貧乏。設計實踐中用錯理論，設計思維混亂的情況比比皆是。

1.6 教學成果評價體系面臨調整

建筑學低年級的課程數量極大，很多學生為考試而學習，學習的目的很不明確。一旦考試結束，所學的知識就“還給老師”，不能運用到設計實踐中去。往往出現理論高分、實踐低能的情況。因此，在教學中不僅要傳授理論知識，更重要的是引導和鼓勵學生在設計實踐中運用所學的知識。

2 探索新的公共建筑設計原理課程教學模式

2.1 明確教學目標

進行建筑設計時，既要了解建筑矛盾的特殊性，也要研究建筑矛盾的普遍性。公共設計原理課程重點分析設計中的共性問題，讓學生學習建筑設計的基本原則、構思方法和必要的組合技巧，使初學者打下一定的基礎，能舉一反三繼而達到增強設計和實踐的綜合能力。

從宏觀上看，樹立正確建筑觀，建立正確的價值判斷標準與職業素養，能夠做到理論與實踐相結合是該課程創新與改革的目標。

2.2 教學內容的重構

依據理論課在整個教學體系中所要完成的教學目標，結合教學過程中所遇到的實際問題，對課程所涵蓋的知識點進行梳理。從人們對知識學習由淺入深，由簡單到復雜的認知過程，對教學內容進行了重構。

針對公共建筑設計原理課程知識面覆蓋廣，內容龐雜，知識點相對混亂，邏輯結構不強等問題，應對建筑的認識和設計方法進行宏觀的論述，對建筑設計原理進行微觀闡述。借助系統理論在教學內容，嘗試建立起對建筑整體性、多層次、多方向的系統化認識。通過類型學習的方法分析和闡述，諸如“空間及空間組合、結構類型、設備設施”等問題，提倡理論與實踐相結合，實現理論課授課系統化、模塊化、專題化，與設計實踐課相結合相對應。

在教學內容上，限于低年級學生課程量大，認知能力有限，原則上不盲目擴大，但對于教材延伸知識與內容，應適時推薦一些書目，如：《外部空間設計》《建筑空間組合論》《建筑：形式、空間和秩序》等，要求學生閱讀并總結，提高學生對理論課的興趣，拓展學生的知識面。同時，結合設計實踐課程教學內容，針對性地分析研究建筑案例，提高學生對所學知識的轉化。

2.3 教學方式的改變

引入模塊化教學方式，以3條線索為依據，培養學生自主學習建筑理論的能力。①重新認知建筑：通過調研分析與分類研究建筑，幫助學生從專業角度觀察認知建筑物；②建立建筑設計概念：通過講授必要的設計原理，使學生建立正確的建筑設計概念，形成價值判斷體系；③實踐建筑設計理論：通過設計實踐，促進理解設計原理、運用設計原理、實踐設計方法、擴展設計能力。

在教學方式方面，有限的課堂時間內，講清、講透重點、難點問題。對于開放性問題，引入討論與互動的教學模式，甚至預設問題，鼓勵學生多角度思考與討論問題，以不斷啟發學生發現問題、解決問題的能力，充分調動學生的熱情，培養學生的參與精神，從而引出問題深層次的認識。這種師生互動，可以使學生由被動接受的局面轉變為對問題的主動探尋，同時也有利于對所學知識的理解與轉化。

建立理論課系統化、專題化、模塊化的全新教學體系，增加教學的互動性，理論與實際相結合。模塊設定具體如下：

(1)認知教學模塊

通過課堂教學與預設題目進行討論，使學生從總體環境、內外空間、功能與流線、形式美以及結構設備等多方面重新認知建筑，建立起初步的建筑學專業知識體系和構架，使學生明確建筑是一個包含多方面因素的復雜體系，建筑設計所要面臨的是一個系統性問題。建筑設計行為不僅僅是一個簡單的創意工作，而且是一個價值判斷體系。

(2)調研分析模塊

在認知教學模塊的基礎上，要求學生對給定的建筑環境和經典建筑作品從總體環境、空間組合、功能流線、形式美、結構設備等多方面分層次、分項目的進行調查、分析、研究，促進所學的理論知識在實際案例中得到一一印證。通過對調查內容的研究，總結設計原理在實際運用中的變化，做到舉一反三，強化對所學知識的理解。

(3)構思設計模塊

在提高對建筑的認知、分析設計案例之后，通過預設主題的討論和講授等方法，歸納總結空間組合類型，設計創意手法等內容，促進學生通過實際案例解讀設計者最初的想法，培養學生建筑設計構思的能力與技巧。

(4)設計實踐模塊

設計實踐模塊是本次教學改革的重點，其目標是使學生在理論學習之后，能將所學知識馬上運用到建筑設計課程中，并盡快實現理論知識與實踐能力的轉化，強化對建筑理論的理解。

首先，從教學安排上，突破原理課與設計課在時空上的隔閡，把兩個課程安排在同一天、同一教室。其次，安排原理課與設計課由同一個教師講授與輔導。第三，在課程進度上原理課與設計課基本保持同步。

“同一時間、同一教師、同一進度”的教學，教師很容易掌握學生的學習情況和理論知識的轉化情況，對教學過程出現的不足亦能很快加以彌補。

學生則在“建筑設計一”的每個階段得到具體的理論指導，從構思到總圖、從平面到立面、從剖面到空間，步步為營。

通過對這一模塊實踐過程與結果的觀察，學生無論對原理課的學習還是設計課的實踐，都表現出強烈的積極性和主動性。

(5)匯報講演模塊

“看得懂、做得出、講得清”是建筑師應該具備的基本素質。在調研模塊和設計實踐模塊之后要求學生針對其成果進行課堂講解，培養學生口頭表達能力，總結設計經驗。

通過匯報過程促進學生對“所看、所學、所做”進行邏輯上的思考與反思，通過語言和圖示充分表達自己的方案與構思，做到言之有物、言之有理。

2.4 采用多種手段傳達空間概念

建筑的空間屬性，使建筑擁有“內部和外部”兩種空間，對于建筑空間性的表達一直是一個難題。從傳統的平面、立面和剖面的二維表達方式，到透視表達法，再到現在的“漫游”或者“全景”方式，人們一直在探索與追尋更好、更直接的表達方式。可利用多媒體技術，采用盡可能多的方式來表達建筑空間，讓學生能夠更好地理解建筑這一空間藝術。特別是對于諸如“比例、尺度、空間”等難于用語言表達的具體感受，多媒體技術體現出極大的優越性。

鼓勵學生學習使用PPT、Sketchup、AutoCAD、Revit等軟件，并在主題調研、課堂討論中加以運用。

利用網絡，打破時空限制，組織學生在電子論壇中進行專題性討論。

2.5 評價體系的調整

針對學生為考試而學習的狀況，應更重視學生在整個學習過程中對知識的掌握能力，故此將評價體系分解成3部分，即每個教學模塊都有對應的問題和任務要完成，設計實踐部分要有具體理論知識的運用，理論考試部分要掌握。這種多元化考核的方式，使學生改變原來的學習模式，得到更加全面的評價。第一部分模塊部分，重點考察學生對建筑體系的認知、總結和匯報講演能力，所占比重為20%。第二部分設計實踐部分，重點考察學生在設計實踐中對設計原理的實際運用能力，所占比重為20%，評分與設計課成績互相參照。第三部分為理論考試部分，這部分轉變傳統的簡答和論述題為主的考試內容，增加與實踐結合更加緊密的繪圖題和分析圖題，所占比重為60%。

改革之后，考核內容將加強對學生學習過程的控制，改變學生對理論課的學習態度，促進學生對理論課的學習，加速學生理論知識向實踐運用的轉化，以培養學生在設計實踐后總結設計經驗的良好習慣。

3 結語

公共建筑設計原理課程模塊化，與設計課整合的改革措施，大大轉變學生對理論課的學習態度，提高學生的學習興趣。學生由“不愛學理論、不會做設計”轉變為理論與實踐相結合的學習態勢。值得欣喜的是，經過幾年的教學改革取得了初步的成果。廣大師生對教學改革的認可是我們前行的精神動力。

高校建筑學教育不僅僅肩負著知識的傳播，同時對學生建筑觀的樹立，培養他們獨立的建筑意識，將滋養和支撐他們未來的建筑生涯。建筑教學改革是一個漸進的過程，要以發展的眼光順應新的時代，努力將建筑學教育向著更加廣闊的領域拓展。