“教學診改”應力避“花拳繡腿”

王壽斌

【關鍵詞】職業院校；教學診改；育人質量

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）36-0049-02

“教學診改”是當前職業教育領域的高頻熱詞。根據國家教育部的統一部署，高職院校的“診斷與改進”工作從2015年秋季學期起在全國推開，而中職學校的“教學診斷與改進”則從2016年4月起開始試點。如今，全國范圍的“診改”工作已由國家層面的試點，逐步向省級試點和全員參與、全面覆蓋推進，最終將利用3年時間完成“診改”巡回，以引導職業院校學會建立常態化的自主保證人才培養質量的機制。

在全國各地如火如荼地開展“教學診改”工作的同時，為了有效保證“診改”工作的質量，全國診改專委會組織專家組相繼赴江蘇、貴州、山西、山東、黑龍江、內蒙古、河南、重慶、陜西等省區開展“診改”試點工作現場調研，并由常州工程職業技術學院承辦全國職業院校內部質量保證體系建設與運行實施方案編制培訓班，各省也相繼舉辦“教學診改”專題培訓。從“以評促建、以查促改”的角度來看，來自上級主管部門的檢查壓力，可以較好地轉化為基層單位對照標準、對照目標“回頭看”的動力。

前不久，筆者應邀參加了某市組織的中職學校“教學診改”專項視導活動。巡查過程中切身感受到了視導工作對學校推進“教學診改”的促進作用。僅從資料準備和工作梳理的角度看，許多學校的做法就非常給力。有些學校雖然臺賬不夠全面，其中反映出來的做法也很簡單，但具有較強的條理性，體現出對“診改”工作的基本認識和具體的推動軌跡，雖拙尤貴，雖慢但實。有些學校甚至把許多問題和困惑毫不避諱地拿出來向檢查組專家請教，這種敢揭短、自亮丑、勇于暴露不足的求真務實作風本該受到充分肯定，得到及時幫助。但令人遺憾的是，少數檢查組的領導和專家卻不能顧及校際差別，不能實事求是地評價學校的工作規劃和推進策略，簡單地以“進度”論優劣，以“活動”論干勁，看不到校際差異，看不到基層學校克服重重困難從無到有的診改嘗試以及“摸著石頭過河”的務實作風，片面強調質量改進“螺旋”，過于強調要與上級文件規定的進度“吻合”，一味追求診改“轉段”的“儀式感”，“倒逼”被查學校簡單應付走形式，誤導學校犧牲質量求速度，值得深思。

就“教學診改”工作而言，要不要強調進度？答案顯然是肯定的。從全國的角度看，目前的“診改”工作明顯地存在地區之間、學校之間進度參差不齊的現象。有些學校扎實推進，先行先試，已經摸索出了比較成熟的經驗，但同時仍有許多學校因為主客觀原因，還處于被動應付和盲目無措的狀態。這樣的狀況很有必要通過嚴格的檢查評比來督促推進和及時改進。尤其是在整體引導過程中，我們在對態度欠佳學校統一強化思想認識的同時，更應當重視為“技術困難”學校提供必要的“軟件”幫助。

以浙江省為例，雖然面向中職“示范校、重點校”的人才培養狀態數據的采集試點工作日趨成熟，但2017年10月份開始面向全省所有中職學校開展數據采集工作時，還是遇到了前所未有的重重困難。偏遠地區的基層學校怨聲載道，采集推進工作步履維艱，原先預定1個月完成，但直到兩個月之后仍有許多學校不符合要求，且“符合”要求的學校也只是采集到了六成左右的辦學數據。這其中自然有省市分級、專項培訓相對滯后的客觀原因，但在檢查視導中我們也發現，學校之間的巨大差距才是根本原因，一些偏遠山區的小規模學校，不僅師資力量不足，數據采集的技術支持匱乏，就連支撐數據采集工作的網絡環境、服務器配置等基本條件都跟不上。對于這樣的學校，上級教育主管部門的職責更應著眼于幫助其實現“從0到1”的突破，而非不切實際地強調智能化平臺建設和智慧校園建設，否則，過于強調工作“進度”和推進過程中的“儀式感”，只會導致中職學校的“診改”工作陷入形式主義的誤區，而不能實現教育部制度設計的初衷。

2017年11月，筆者應邀去貴州省做講座、進行交流，同樣的問題在貴州省的高職院校中也客觀存在。由于適齡生源較多，該省高職院校的招生形勢普遍較好，但很多學校現代化教學的軟件設施卻遠遠不能適應規模化辦學的現實需求，不少學校仍在忙于分期分批地提高網速和籌建機房，還處在搭建“信息高速公路”的初始階段，完全談不上購買“豪車”（軟件）和培訓高素質的“駕駛員”（師資），在這樣的環境下推進“教學診改”，求真務實、求同存異、循序漸進顯然尤為重要，而“花拳繡腿”則有害無益。

拿人們的養生方式來比喻，“診改”即自我檢查并主動改善，同時形成良好習慣。其目的在于通過自覺“體檢”知曉自己的健康狀況，再通過綜合分析對癥就醫，最終身體被調理得越來越好。基于這樣的認識，如果有一群身體過胖的人需要減肥，他們完全可以通過控制飲食、運動鍛煉的方式實現，也可以通過田間勞動、園林種植，甚至跳廣場舞的方式來達到目的，而大可不必一刀切地去做瑜伽訓練，或者買一臺高大上的跑步機來顯示態度，更不需要隔三岔五地搞一次減肥宣誓儀式和減肥“轉段”公告。“診改”工作同樣如此，只要有利于推進“診改”、落實“診改”，即使設備差一點、節奏慢一點、“儀式感”弱一點，都無關大礙、無傷大雅，步子穩一點、措施實一點，才是“診改”工作應有的態度和標準。

“教學診改”之于傳統評估，最大的區別在于，后者是終結性評價，而前者則更推崇過程控制、及時完善、培養自覺意識、形成制度，所以更需要務實推進，而不必過于強調“儀式感”，不需要以“花拳繡腿”來嘩眾取寵。

前不久，習近平總書記就新華社一篇《形式主義、官僚主義新表現值得警惕》的文章作出重要指示，針對“四風”的一些老問題新表現，特別是形式主義、官僚主義，提出明確整改要求。習總書記強調，現實中的許多“四風”怪象，看似新表現，實則老問題，再次表明“四風”問題具有頑固性、反復性。糾正“四風”不能止步，作風建設永遠在路上。習總書記的這一重要指示，一針見血、切中時弊，內涵豐富、要求明確，不僅有利于加強黨的作風建設，而且對于當前務實推進“教學診改”工作也具有特別重要的指導意義。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區職業技術學院）