語文課堂的跨學科整合

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出，語文學科提倡跨領域學習，提倡與其他課程整合，以提高學生的語文綜合素養。那么語文學科如何與其他學科有機整合，提高語文教學質量呢？

一、異科激趣，別具一格

我教研室劉老師在執教《母親的純凈水》時，是運用數學等式來導人的。

（一）數學導入，開啟思維，融入價值

1 同學們，誰來說說你所知道的數學符號？

2 用“=”符號做幾個數學題，怎么樣？

六角五分=？

1000克=？

3 下面做一道關于語文的數學題，有興趣嗎？

（1）為貧困學生捐獻一元錢=（一份愛心，一份給予，一份快樂，一件好事……）

數學的答案也許只有一個，或者兩個、三個，但語文的答案是豐富的，每個人的體會不同，認識不同，答案也不同，這些答案不僅正確，還有了思想，有了哲理，有了感情，有了價值，語文就是充滿情感、閃現思想、體現價值的語言文字學習與運用的課。

4 今天這節課，我們學習一篇新的文章《母親的純凈水》，相信同學們讀了這篇文章也能做好這一等式題：母親的純凈水=？

（二）自讀課文，整體感知，初步概括

1 請大家默讀這篇文章，讀完后完成這道等式題。

2 交流：母親的純凈水=涼白開，母親對“我”的教育，母親對“我”的關愛，“我”對“窮”的認識……

以上用數學激趣導入，學生興奮不已，不僅很快地投入到閱讀之中，而且思維活躍，努力尋求多元答案，閱讀理解既橫向擴展，又縱向發展。

二、異科點撥，憤啟悱發

我校酈老師在執教《學會合作》時，為了讓學生更真切地感受，一個樂團，上百位樂師，數十種不同的樂器，合作得這樣完美和諧，主要是依靠高度統一的團體目標和為了實現這個目標每個人必須具有的協作精神。在學生閱讀感悟第4自然段之后，播放了視頻《拉德斯基進行曲》。隨即，同學們看到了樂師們有的彈，有的吹，有的拉……他們忽而演，忽而停；同學們也看到了指揮的瀟灑、投入，以及他對每位樂師的關注。再聽，樂隊演奏的音樂沁人心脾，時而歡快活潑，時而激蕩震撼……同學們的內心也情不自禁地隨著音樂跌宕起伏，陶醉其中。這一段視頻架起了學生與文本對話的平臺，使抽象的說理形象化，理性的啟悟感性化，學生很容易就理解了“這主要是依靠高度統一的團體目標和為了實現這個目標每個人必須具有的協作精神”的具體內涵。

三、異科積累，厚積薄發

當今的語文學習，學生獲取知識的途徑和方法絕不能僅限于書本和課堂，而應是多渠道、多方位的。特別在作文教學上，只有學生體驗了色彩斑斕的生活，才能在生活中找到寫作源泉。例如有一個班在自然老師的號召下，養蠶風靡整個教室，學生們每天上學，都會像捧著寶貝似的把放蠶的紙盒帶到學校，一下課，也不再先跑出去玩，而是先看看蠶寶寶怎么樣。看到這種情況，該班語文老師靈機一動，在晨會課上，讓學生談談這幾天的養蠶感受。結果話題一打開，教室里立刻人聲鼎沸，連平時怕發言的學生也爭著上臺講話。有講找桑葉的故事；有談自己粗心大意，把睡眠的蠶寶寶當死蠶扔掉的傻事；有講蠶怎樣蛻皮；有講蠶怎樣吃食……該語文老師趁熱打鐵，宣布每周用一節晨會課交流養蠶經驗，寫好養蠶日記，比賽誰養的蠶大。學生有了生活的積累，就能表達出真情實感。在交流會上，學生講的趣事總會吸引著下面的同學，學生寫的日記也不再空洞無物，泛泛而談，字里行間總能看到他們的喜與悲。

四、異科渲染，推波助瀾

我在教學《大江保衛戰》時，將光碟《為了誰》分別在教學的開頭、中間、結尾三次出現。

第1次：開頭。

師：幾十萬解放軍和幾百萬人民群眾一起，打響了驚心動魄的大江保衛戰。（播放視頻，只有一些畫面和滾滾洪水聲，不出現歌詞。）

這一短暫的畫面和聲響，讓學生親眼目睹了洪水的泛濫以及戰士們在泥水中“摸爬滾打”的壯舉，從而對課文中的語言文字有了生動具體的領悟。

觀賞之后，讓學生閱讀第2節，思考從哪些詞句可以看出這是一場鏖戰。

第2次：學完第2自然段后。

師：這就是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真賣寫照。現在讓我們再次親臨現場，感受無數錚錚鐵漢奮不顧身保大堤的壯舉。（播放光碟《為了誰》前奏和第一段。）

如果說第1次的視頻是為感悟文字作鋪墊，而此刻品讀第2自然段的語言文字之后，再來凝神注視這一段視頻，可以說此時的畫面、歌詞已和課文中的語言文字合二為一，融為一體了。文因畫而生情，畫因文而生意。

第3次：學完第5自然段后。

師：感人的事太多太多，我們無法一個一個去述說，下面，讓我們一起再去看看人民子弟兵的光輝形象。（完整播放《為了誰》。）

此刻的視頻就讓學生不僅體會到錚錚鐵漢的勇敢，而且深切地體會到了人民子弟兵拳拳的救民之心。

《為了誰》分別在教學的開頭、中間、結尾三次出現，把教學的過程逐步推向高潮，特別是結尾完整的視頻《為了誰》，里面動人的畫面和旋律，起到了推波助瀾的作用，把學生的情感充分地激發出來，產生了深深共鳴，起到了“畫龍點睛”的效果。

五、異科拓展，意猶未盡

我們中國的孩子基礎扎實，但動手能力不強，原因之一是我們的教育教學中實踐環節不夠，而我們語文教學對動手實踐能力的培養更是少之又少。所以，在語文教學中，適當引入小實驗，并延伸至課外，既可激發學生學習的主動性，又可培養他們的實踐能力。

如一教師執教《烏鴉喝水》一課，教師是如此引入小實驗的：為什么烏鴉放人小石子后就可以喝到水了？如果放入其他的東西行不行？

面對孩子們的疑惑，老師拿來一個與課文中類似的瓶子，里面也有半瓶水，在水平線上做好記號。再找來一些石子、沙子。然后請學生分別放人石子和沙子，很明顯，放入石子后水平面升高，而放人沙子后卻沒有太多的變化，老師將其中的道理講給學生聽，學生對這一情景記憶猶新。如此課內課外用實驗來拓展，不僅鍛煉了學生的思維，豐富了語文課，讓學生對語文課意猶未盡，還為寫作和口語積累了豐厚的素材。

當然，語文還可以和更多的學科進行整合，因為有些課文本身就是與音樂、美術、社會、勞動、思品等學科水乳交融、不可分割的整體。