充分利用心理活動課堂培養學生健康的心理素質

申全立

[摘 要]充分利用小學心理活動課堂，在教師與學生、學生與學生、學生與教師之間的思想與情感交流碰撞中，關注每一個孩子，關注課堂的每一個環節，關注活動的每一個細節，采用積極正向的語言，利用有效溝通，為學生營造一個舒適、安全、輕松、自由的氛圍，激發學生的內在潛能，培養學生健康的心理素質。

[關鍵詞]關注；溝通 ；認識

一、抓住機會溝通，幫助學生生成正確思維方向

一個學生對我說：“老師，我最近有個很大的麻煩，就是，如果以后我死了，我該怎么辦？”

我的回答很簡單：“如果你死了，我就真的不知道該怎么辦了？”此時，下面學生有說‘死了就死了唄，死了還能怎么辦呢？這樣的場面有點低沉，為了讓我的學生更陽光一點，我暫時忽略了那些學生，而是認真的對這名，向我敞開心聲的孩子說：“如果你真的死了，那老師真的就不知道該怎么辦了，人死了，再想做什么都是不可能的了，但是，我知道一點，那就是，我可以做好死前活著的所有事情。”

當我說完這句話時，我關注到大多數學生的眼睛是亮的，他們都做著同一樣的動作，深深地點了一下頭，那神情是對老師回答的贊許，是對生命意義的釋然，也是對自己的重新認識。

可以說，當時的這句回答我沒有想太多，也沒有太長時間讓我想太多，我只是想著，我要怎么回答才能讓這名學生的心里照進亮光，因為我要做到盡可能得保護我的學生，培養他們健康的心理素質，就在這種心態的驅使下，我快速地做出回答。當我的回答講完時，我本人也被驚了一小下，真的如果不是我的學生，可能我都不會去思考這樣的一個問題。生命課堂的魅力就在于此，它是學生成長的搖籃，也是教師成長的臺階。

二、抓住機會處理，幫助學生重塑自我認識

現在一年級的孩子，年齡雖然很小，但想法很多，也許他們有他們的世界吧！

有一節課，課題是《男孩 女孩》。其中有一個課堂環節是讓孩子們為一個光頭小臉找位置（可選擇的畫成男孩子或女孩子）。對于這一環節，一年級的學生真的很喜歡，每個人都能夠認認真真地畫，有四名學生畫的又快又好，于是我分別對他們說：“你畫得很好，給你一個獎勵，你可以拿著你的作品在教室內展覽一圈。”聽到這兒，學生很開心，整個過程也是伴隨著愉悅的心情完成的。到了第四位同學的時候，情況好像出現了變化，他的臉緊繃著，沒有什么表情，拿著書的一只手總是不安份地移來移去，試圖用手來遮蓋他畫的小孩子，看到他這樣的反應，我沒有發出讓他停下來的口令，而是在每次他試圖遮蓋的時候，提示他把手移開，展覽的過程似乎很艱難，全部完成了，他的鼻翼兩側布滿了汗珠。我知道他此時的心情，也了解他給自己施加的壓力，于是就這樣對他說：“孩子，你過來一下，告訴老師你開心嗎？”他沒反應，“你認為自己畫得好嗎？”同樣沒反應，“你認為自己畫得不好嗎？”他很快的點了點頭。這時下課鈴響了，于是我對全班同學說：“請你們把書翻到第27頁，再做眼保健操。”然后我又對他說：“你先不用做眼保健操，看看你的同學們畫的圖畫，去吧！”跟隨著我的指令，他很快的走完了一圈，面部的表情，由痛苦逐漸轉變了，最后呈現出的是一臉的喜悅，當我再次問他說：“現在你的心情怎么樣了？”他只是抿著嘴笑，不回答我，“你現在的心情好些了嗎？”他不好意思的點了點頭，“你現在開心嗎？”他又很肯定的點了點頭。看到他這樣，我終于放心的走出了教室。

有時可能就是一種感覺，我喜歡和孩子們在一起，了解他們，影響他們，一切都是在自然中開始，又在自然中結束，就像生命之河在自然流淌一樣。像這樣的經歷一定會在他的心中留下一段美好，在幫助他找到那份自信的同時，他的認知也將隨之被糾正過來，他是可以成為最棒的那一個的。健康的心理素質自然而然的就會浮現出來，指導他接下來的人生。

三、以課堂問題為焦點，幫助學生認識錯誤行為

一次五年級的活動課，一位男同學在回答我的問題時，張冠李戴。起初考慮到孩子出錯很正常，等他說完我再指導也不晚。到后來，他越說越來勁，沒有一絲要停下來的跡象，始終沒有與話題貼邊的語句出現。為了不讓其他的孩子受影響，我最終沒有讓他把話說完，可這樣的舉動頓時迎來了他的不滿。在我告知他如果有什么話還想說，可以課下到我咨詢室說時，他做出了強烈的反應，表示他不會來。我知道這樣的狀況我必須要處理，而且要處理好才行。不然，該同學會把這樣的經歷原封不動的搬到其它的課堂上去。于是我為其他同學布置了一份可以書寫的內容，就來到他的面前耐心地與他溝通。我說：“如果你看到有一顆小樹長彎了，你會怎么做？”他說：“當然是把它扶起來了，再拿兩根棍子給它固定住。”“那小樹已經適應了彎曲的角度，它已經感覺很舒服了，這樣你扶它起來，它可能不太愿意呢？也許它還會感覺很難受。”他楞了一下。我繼續說：“現在你明白老師為什么不讓你說了嗎？”他搖了搖頭，但已經不再是那種抱怨的情緒狀態了。我繼續說：“那好，咱們換一個例子。如果你們考試的作文題目是讓寫人的，而你不寫人只寫景；如果你寫出了一個或兩個人名，老師能給分不？”“能”“如果你光寫景一個人名都沒有，老師還會給分嗎？”“不能給”說這句時，他整個人的狀態已經恢復了平靜，說的也沒什么底氣了，還有些不好意思的半低著頭。“你現在明白老師為什么那樣做了嗎？”當我再問他時，他就更不好意思了。“行了，老師您別說了，我知道錯了，我以后不那樣說話了。”

不論是在課堂的哪個環節上出現了問題，只要能用積極的語言去引導，利用有效溝通，就可以幫助孩子認識到自身存在的問題，一旦這種錯誤行為被他意識到了，問題自然而然也就解決了，不會再有了，學生健康的心理素質也就被慢慢地培養起來了。

充分利用心理活動課堂，可以幫助學生生成正確思維方向；充分利用心理活動課堂，可以幫助學生重塑自我認識；充分利用心理活動課堂，可以幫助學生形成正確認知；充分利用心理活動課堂，可以幫助學生認識錯誤行為，從而培養學生形成健康的心理素質。這樣學生在生命成長和發展過程中就會少走彎路，也讓學生未來的生命成長過程更加順利且多姿多彩。