從生活中學習數學，提高解決問題的能力

傅秀英

數學課程標準指出：“數學教學應該創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習環境，讓學生觀察操作、猜測、反思等活動中，逐步體會數學知識的產生形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能。”這就是說，數學的學習內容應當是現實的、有意義的。數學教學活動要體現數學來源于生活，又應用于生活的特點。在教學中教師要密切結合學生的生活經驗，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到數學就在自己的身邊，就在自己熟悉的生活中，并從中體會到學數學的趣味和作用。

在教學中怎樣讓學生體驗到現實生活中蘊含著大量的數學信息、以及數學在現實世界中的作用呢？本人結合自己的教學談談幾點體會。

一、創設情境，使學生認識到數學與現實生活的聯系

無論從數學的產生還是從數學的發展來看，數學與現實生活有密不可分的聯系，現實生活中有許多現象都隱含有定有數學規律。在日常生活中，人們購物、儲蓄各種銀計等都離不開數學。可以說，數學在人們生活中是無處不在的。無論人們從事什么職業，都不同程度的會用到數知識與技能，以及數學的思考方法。 因此，教學中教師E把教材內容和生活實際有機的結合起來，無論是問題的引人、新知學習還是練習設計，更多選擇貼近學生生活的內容，不斷溝通生活中的數學與教科書的聯系，使學生感授數學與現實生活的聯系，體會學數學的趣味和作用，會運用數學知識解決日常生活中的實際問題，從中體會學習數學的重要性，產生樂學、好學的動力。

二、聯系實際，提高學生學習的興趣和解決實際問題的能力

1.創設問題的情趣，激發學生的學習興趣。教師要根據學生的年齡特征和心理發展規律，精心設計每一個教學環節，提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師如果用現實生活中學生熟悉的內容引人新課，就會使學生感到親切，有助于學生很快地進行思考，激發學生學習的主動性。如， 教學“圓的認識”時，我先出示了畫有三輛汽車的掛圖，這三輛汽車的輪子分別是圓的、方的和橢圓的。學生一看掛圖，馬上就說：“老師，我們沒有見過方車和橢圓車輪。”“方車輪怎么滾動呀？“橢圓車輪滾動時會出現一高低的現象。”“那為什么圖車輪就行呢？”“圓車輪有什么特點呢？”這時我恰當的提出問題，引人課題。這樣就激發了學生的興地，調動了學生的學習熱情，使學生自覺地參與了教學過程。通過教學，學生不但很快掌握并理解了圓的特征，而且也認識到了數學知識同生活的聯系

2.創設生活情境，體驗生活與數學的聯系。數學教學中，教師可從學生的生活經驗和已有的知識出發，“活化”教材，使之貼近學生，成為學生感興趣的題材，引導學生通過觀察、思考、操作、推理等活動，掌提數學知識和技能。使學生感到有些數學知識并不是“新知識”，在 定程度上是種”舊知識”，課堂上的學習是他們生活中有關數學現級和經驗的推理和總結。

如在教學“加減快的一 些簡使運算”時，我不是桔燥地給學生計解計算時多加了、當減了該怎么辦。而是先讓學生扮演營業員，老師扮演顧客、讓學生經歷營業員多收錢、我錢的過程：再讓學生和老師換角色，讓學生經歷顧客多付錢，收回錢的過程。分別通過”多收幾元要退兒元”“多付幾元要收回兒元的道理，悟出了計算加法時，“多加兒要減兒”.計算減法時多減幾要加兒的算理。通過這一環節的設計，不但培養了學生善于觀察，勤于思考的習慣，而且也培養了學生的推理能力。使學生進一步認識到數學離不開生活，數學來源于生活。

3.注重練習設計，感知數學的應用價值。由于數學有廣泛的應用性，這就要求教師必須注意培養學生的應用意識。為學生多設計一些應用數學知識解決實際問題的練習。因此，教師平時要注意收集多種資料，將豐富多彩的生活內容與學生所學的數學知識結合起來設計練習，讓學生學會靈活的運用數學知識來解決實際問題。

如，學了“長方形、正方形的面積”后，可讓學生練習：當周長一定時，長和寬怎樣設計所圍成圖形面積最大；學了立體圖形的表面積和體積后，可讓學生計算用一張鐵皮做桶，怎樣設計可使桶的容積最大；學了“百分數”以后，可讓學生計算一下本班男、女學生各占全班人數的百分之幾。教師還可以設計一些開放性的練習題，提高學生的學習數學的興趣。如讓學生設計本班師生去旅游，該怎樣租車，怎樣購買門票最省錢；為新年聯歡會設計一套符合本班實際的購物方案。通過這些學生感興趣的練習設計，提高了學生運用數學知識綜合解決生活中數學問題的能力，增強學生學好數學的信心，達到了“人人學有價值的數學”的學習目的。