轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生之我見

胡小斌

[摘 要]轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個(gè)難題。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過程，要有高度的責(zé)任心和愛心，還要有科學(xué)的方法，只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)等生”。

[關(guān)鍵詞]形成原因 ； 自信心 ； 活動(dòng)引領(lǐng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問題。 每一個(gè)教學(xué)班都有那么幾個(gè)“學(xué)困生”，在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)階段，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化尤其重要，是為了能讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果在小學(xué)階段就放棄了他們，那么，他們也許就再也揚(yáng)不起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，甚至對(duì)任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了厭惡和恐懼。由此看來，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)多么重要的工作。

一、明了“學(xué)困生”的形成原因

“學(xué)困生”的形成原因是多方面的，其中主要的原因是他們思想上的問題。一是他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，懶惰思想嚴(yán)重，沒有戰(zhàn)勝困難的信心；其次是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽不懂老師講課的內(nèi)容，即使時(shí)偶爾想努力一把，但終因不能持之以恒，又加上收效甚微遭到同學(xué)的嘲諷，而不得不放棄；第三是家庭的原因，如：父母離異，造成孩子思想負(fù)擔(dān)重，小小年紀(jì)就心事重重；農(nóng)村“留守兒童”的教育，仍是農(nóng)村小學(xué)教育中存在的突出問題雖然有父母，可遠(yuǎn)在天邊，該有的幸福童年，卻充滿寂寞和無奈；第四是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性，邏輯性，嚴(yán)密性和實(shí)戰(zhàn)性。它不能和文科的學(xué)習(xí)活動(dòng)相提并論，它抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，小學(xué)生的思維方式本身就不容易跟上，極易產(chǎn)生思維上的困難，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好難好難。一關(guān)過不了關(guān)關(guān)難。

二、要積極研究對(duì)策，因材施教，多管齊下，用科學(xué)的方法去轉(zhuǎn)化他們

1.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。良好的自信心是成功的一半。雖然關(guān)鍵在自身，但是教師的外因作用也是不可忽視的，課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化的主戰(zhàn)場(chǎng)，改進(jìn)課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作的主要措施。老師備課時(shí)，要多為“學(xué)困生”著想。上課時(shí)，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問、回答問題的機(jī)會(huì)，切忌教師和優(yōu)秀生一對(duì)一的活動(dòng)。進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)時(shí)，對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)做到優(yōu)先看作用，優(yōu)先輔導(dǎo)。特別是在“學(xué)困生”完成練習(xí)遇到困難，迫切希望有人幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)。在他們產(chǎn)生錯(cuò)誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補(bǔ)課要好得多。實(shí)踐表明：堅(jiān)持課堂鞏固才能有效地防止“學(xué)困生”日益落后、積重難返現(xiàn)象的出現(xiàn)，才有可能穩(wěn)步提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)差生來說，他們非常需要教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。所以，在平時(shí)的課堂上和課外活動(dòng)中，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)這些差生，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。具體做法是：降低要求，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件。夸美細(xì)斯認(rèn)為：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來”。一旦激發(fā)起來，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對(duì)于出現(xiàn)的漏洞給予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長(zhǎng)期以來“學(xué)困生”的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績(jī)就不斷提高。每當(dāng)接到新的班級(jí)，教師都應(yīng)該著手去發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生，并建立進(jìn)步目標(biāo)檔案。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要充分考慮到這部分學(xué)生，內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，既讓優(yōu)生吃得飽，又讓差生有得吃。同時(shí)，在課堂提問時(shí)，讓學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的問題，讓他們正確的回答。從而建立信心，參與到教學(xué)中來。最后，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該為他們著想，不要讓他們被難題嚇到。因此，可以布置成必做題和選做題，盡量讓他們做對(duì)題。這樣一個(gè)班級(jí)中的兩極分化就會(huì)得到有效的遏制。確保了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，整體的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)逐漸提高。

2.多形式開展課外的“轉(zhuǎn)差”工作，小學(xué)階段，知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握起來還是比較容易的，教師只要體現(xiàn)出一定的汗水精神，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的學(xué)困生。既然為人之師，我們就有責(zé)任和義務(wù)去幫助他們，課余時(shí)間，堅(jiān)持輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地為他們講解，一遍不會(huì)就兩遍，直到弄懂為止，只有在這樣的過程中，才會(huì)真正去發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)上存在的問題，以便于我們一個(gè)問題一個(gè)問題地去解決。其次可以充分激發(fā)和發(fā)揮優(yōu)生的作用，在班上開展“一幫一，一對(duì)紅”的活動(dòng)，讓他們與差生結(jié)對(duì)子，在學(xué)習(xí)做他們的小老師，在生活中做他們的好伙伴。用集體的力量去感化他們，使他們不得不上進(jìn)。一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，則應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.新型的師生關(guān)系就是要體現(xiàn)著尊重、民主、平等、發(fā)展、和諧的關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程改革與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。“親其師才能信其道”每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，都有自己的不足，何況這些“發(fā)展中”的孩子。在教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)，尤其是學(xué)困生，許多教師不是摔門就是拍桌子，火冒三丈。這樣做，是毫無意義的。不但降低了自己的威信，還可能造就更多的學(xué)困生。所以，教師要理智對(duì)待，要允許后進(jìn)生犯錯(cuò)，寬容他們的不足，給他們改過的機(jī)會(huì)。但是，寬容不是縱容，寬容應(yīng)該因人而異，因事而別，教師應(yīng)該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂，不要因?yàn)槭菍W(xué)困生就沒有了原則。評(píng)判一個(gè)學(xué)生的過錯(cuò)，要看事情的主流，要心存善意的看事情的發(fā)展。雖然從內(nèi)心寬恕學(xué)困生的錯(cuò)誤，但是在行動(dòng)上要嚴(yán)格要求他們。引導(dǎo)他們克服不足，改正錯(cuò)誤，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。

四、活動(dòng)引領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，讓“學(xué)困生”積極參與其中

根據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，課堂一到要豐富多彩，吸引他們的注意力及參與精神，如教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的教學(xué)中，可針對(duì)學(xué)生討厭“被找茬兒”和喜歡“找茬兒”的心理特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為若干組，每組4～5人，要求每組學(xué)生從家中帶來相應(yīng)的物體圖形，譬如，正方形、長(zhǎng)方形、圓形等物體，而對(duì)于學(xué)生所帶物品，可采取教師檢查或小組間相互檢舉的方式來查錯(cuò)。這樣一來，不但能讓每組學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行任務(wù)，也可令學(xué)生用心地記憶小組錯(cuò)誤，避免再犯同樣的錯(cuò)誤，進(jìn)而快速地認(rèn)識(shí)這些物品圖形。而在活動(dòng)之前，我們可以給學(xué)困生以悄悄的提示，甚至幫個(gè)別查驗(yàn)一下。其實(shí)目的就在于讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前“牛”一下。

有教育存在，就有“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”，他們只是相對(duì)而言的。因此，學(xué)困生及學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是我們教師要永遠(yuǎn)面對(duì)的問題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)的許多方面，把握原因是前提，關(guān)心愛護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對(duì)于那些學(xué)困生我們要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)等生”。