運用心理學的圖式理論提高學生英語閱讀水平

王忠水

【摘要】閱讀是英語教學中的一個重要環節，提高學生閱讀理解能力一直是英語教學與研究的重要目標。文章分析了圖式理論對英語閱讀的影響以及目前高校英語閱讀教學中存在的問題，認為要提高學生英語閱讀水平，必須遵循圖式規律，重視培養學生根據語篇結構進行分析預測的能力和學生對文章內容預測、聯想和推斷等閱讀技能以及強化文化背景知識的教學。

【關鍵詞】圖式；圖式理論；英語閱讀教學；能力

【Abstract】Reading is an important link within English teaching， raising the students ability of reading comprehension has always been the important target in English teaching and research. The article analyzed the influence Schema Theory has done to English reading and the existent problem in currently English reading teaching in colleges. To raise the students English reading level， must follow Schema Theory regulation， train the students ability of carrying on analysis and estimate according etc. and enhance the teaching of the cultural background knowledge.

【Key words】schema； schema theory； English reading teaching； ability

一、圖式理論

圖式理論（Schema Theory）認為人們對新信息的理解，必須經過與已經儲存在記憶中的原有信息想聯系相比較的判斷思維過程，才能成功地理解和接收信息，也就是說人們在接受新信息前，頭腦中就已經儲存了無數知識，包括個人經驗、事實知識或已學過的知識等等。這些東西在圖式理論中被稱為一個一個的圖式。從閱讀角度來說，圖式主要包括內容圖式和形式圖式兩個方面，內容圖式是關于物體、思想或現象的概念或一系列相關的概念，也就是讀者對文章內容范圍的有關背景知識，它關系到學生對文章內容的熟悉程度。對于敘述性文章，內容圖式包括事件、場景、角色等等；對于說明性文章，內容圖式包括專業概念、知識和理論。當然，對于英語閱讀，表述這些內容的英文專用名詞和術語，也屬于內容圖式的范圍。在閱讀時，如果學生已具備了有關內容的圖式，理解起來就比較容易，甚至看了文章的標題或開頭部分，就能大略猜出全篇文章的主要內容。因而，要提高學生的閱讀能力，首先必須增加閱讀量，擴大知識面，豐富內容圖式。只有學生擁有的內容圖式足以涵蓋可能被提供的閱讀材料，閱讀理解的過程才會十分順利。因而強化學生的文體意識，弄清一些文體獨有的寫作技巧，是英語閱讀教學不可缺的重要環節。

圖式理論在闡釋儲存記憶對人們認知能力影響的過程中，強調兩種基本的信息處理方式，即“自下而上（bottom-up）”和“自上而下（top-down）”的兩種方式。“自下而上”理論認為閱讀就是將閱讀材料中的一個個獨立的單詞譯解過來產生詞意，從而產生一個句子直至整個語篇的意義。在這種信息處理方式中，輸入頭腦的信息起始于最基本的圖式，并逐漸和成交較大的高層次圖式，再激活頭腦中固定的圖式發生作用。“自上而下”理論認為讀者遵循過去的百科知識、語言直覺——對載體的預測、鑒定，選擇性地閱讀篇章含義的過程。在閱讀中，人們通過頭腦中高層次圖式預測輸入的信息，并對這種信息予以肯定或否定的鑒定。在實際閱讀理解過程中，這兩種信息處理方式相互補充，交替出現。當輸入的信息有不同解釋時，讀者可以通過多種信息源對其進行分析驗證，最終做出正確選擇。

圖式理論認為，閱讀者對閱讀材料的理解，實質上是在大腦中發現合適的圖式，運用這些圖式去解釋閱讀材料，并在進一步的閱讀活動中去檢驗所激活圖式的適合性。閱讀者對閱讀材料理解的失敗，主要原因：1.讀者本身不具備相應的適合于該閱讀材料的圖式，在閱讀過程中找不到合適的圖式來解釋所閱讀的材料，因而難以達到對材料的理解。2.讀者雖然具有適合于該閱讀材料的圖式，但是材料中所提供的線索，不能使這一圖式激活起來，因而產生理解困難。3.讀者用已有的不適當的圖式對閱讀材料進行了理解，但這種理解與作者要傳達的本意大相徑庭，因而導致了誤解。

二、大學生英語閱讀中存在的問題

英語閱讀課是高校英語專業的一門重要課程。其目的在于培養學生的閱讀理解能力和提高閱讀速度，培養細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，并通過閱讀訓練，幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。同基礎英語課相比，英語閱讀課更注重對語篇整體的理解和閱讀量，因此也被稱為泛讀課。然而，在具體的教學實踐中，泛讀課常常“泛”不起來，許多教師仍遵循著傳統的閱讀教學模式：先講生詞和詞組，再講疑難段落，最后講解整個語篇。學生也覺得不逐字逐句學就是沒弄懂，因此，不愿讀得泛。這種狀況導致了以下問題的產生：1.由于強調逐字逐句閱讀，學生遇到生詞就查字典，從而影響閱讀速度；2.由于閱讀速度慢，導致閱讀量少；3.由于太重視字句理解，而忽視對讀物整體意義的把握，結果常常出現字句雖然弄懂了，但整體意義不甚明朗的現象；4.太強調一字一句閱讀，使學生在外語閱讀時思維遲鈍，不利于學生邏輯思維能力的提高。

三、運用圖式理論指導學生英語閱讀教學

1.重視語篇教學，培養學生根據語篇結構進行分析預測的能力。文章都是按照一定的思維模式和邏輯結構組織起來的，文章中的句子是用以表述某一主題的，句與句之間都有一定的邏輯關系。閱讀文章時，要對文章的題目進行分析，確定其體裁，再根據這種體裁的常規模式對文章的篇章結構進行分析，使學生對整篇文章有個概要了解，并對主要內容做出預測，然后進行細節分析，讓學生根據細節驗證自己的預測，并做出適當的調整或補充。

議論文一般都有具體非常明確的形式圖式，常用方法有分析、歸納、推理等，整篇文章分為三個部分，第一部分為開頭段，提出論點，第二部分是主體部分，給出論據，用合乎邏輯的推理方法來證明論點，第三部分是結尾段，照應開頭，得出結論。這一形式圖式可以作為理解的向導，有助于學生理解篇章。掌握文章的篇章結構及思維模式可以幫助學生迅速把握作者的思路，準確迅速地進行預測和驗證，確定中心思想，辨認重要事實，進而提高閱讀的速度和質量。

2.加強文化背景知識的教學。圖式理論表明，讀者對所讀文章具有的知識越多，那么理解的程度越深。對文章的理解程度除語言知識外，關鍵在于讀者已擁有的背景知識。所謂背景知識就是有關世界的知識，如生活常識、社會經歷、社會見聞、社會科學知識和自然科學知識等。圖式理論認為，有效的閱讀就是要在原有的知識庫中“納入”或“收留”文本中新的命題，但要有這樣的效果必須有一個前提，就是讀者已有的知識必須是穩定的、清晰的并能直接與新的命題進行恰當的關聯的。即使詞匯量不夠，利用已有的知識和讀到的部分字面意義，對不認識的詞語尚可以進行猜測，但如果對有關的方面一無所知，讀者則無可奈何，無從下手了。所以，在閱讀教學中，除了講解語言文字本身以外，教師還應該講授和引導學生去查找他們原來不知道的背景知識和與文章有關的其他知識，加強目的語文化背景知識的教學，豐富學生頭腦中的圖式知識結構，提高學生閱讀的興趣等等。在實際的閱讀中，有些外國讀者甚至有時會發生頭腦中的有些圖式完全不存在的現象，從而完全不懂文章的內容。這是因為有些圖式具有濃厚的當地文化特色，而他們對目的語文化的接觸很有限，故存在困難。文化背景知識的介紹不僅增加了學生的學習興趣，而且開闊了學生的視野，使學生在以后的閱讀中能更多更好地利用內容圖式做出預測，為更快更準確地進行閱讀打下良好的基礎。

3.培養學生對文章內容聯想和推斷等閱讀技能。閱讀技能是指在閱讀過程中對語篇文字信息的處理方法和技巧。除了預讀、略讀、瀏覽根據上下文推測詞意等以外，圖式理論還強調培養和發展學生的心理分析能力，建立背景知識與文字載體的聯系。閱讀是作者、語言信息和讀者等幾方面相互作用的過程，教師應注意將讀者作為閱讀的主體，引導學生拓寬思路，從不同的方位、不同的層次去開動腦筋，根據具體的篇章和語境來激活調用自己大腦中相關圖式知識，努力從“無關”中悟出有關，從“無意義”中悟出有意義。有意識地提示與材料有關的詞語或提一些有啟發意義的問題作為預測推斷線索，引導學生向背景、大意和文章要揭示的主題靠攏，適當透露背景知識中的有特征的詞語，鍛煉學生的預測聯想能力，不斷地證實或修正他們對新信息的判斷，使學生能順利地對新信息進行分析加工并納入他們的知識庫中去。

參考文獻：

[1]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998.

[2]黃國華.于篇幅分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1990.