基于模塊主題，培養農村小學生英語寫話能力

李泳鋒

【摘要】小學是學生學習的起步，尤其是英語學生，學生的啟蒙尤為重要，在展開英語教學時，聽說先于讀寫是我們必須遵循的客觀規律。換言之，在進行語言教學時，寫是最終目標，而說是基礎目標。大多數農村學生對英語接觸少于城市學生，英語寫話對小學生而言難度系數高，針對此種狀況基于模塊主題對寫話教學進行改善，培養農村小學生英語寫話能力。

【關鍵詞】模塊主題；農村小學教學；英語寫話能力

引言

小學英語寫話教學的目標就是能基于模塊主題，把說過或想說的話用英語寫下來。在農村小學，由于家庭因素和學生自身素質以及學校師資的影響，導致他們英語學習困難重重，再加上教師的不重視，大部分的的學生能夠緊扣模塊主題說出話語，但寫下來卻存在形式錯漏、結構不合理、內容缺乏等錯誤。而且，學生普遍缺乏對英語學習的能力，為了進一步實現學生寫話能力的提升，打破英語教育的局限性，實現教育事業的有效提升，筆者對教科版小學英語進行探究，結合其教材特點與農村教育現狀，研究如何有效培養學生英語寫話能力。

一、運用教材文本范例，規范寫話形式

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》對于小學階段的話題有如下要求：理解和運用個人情況、家庭與朋友、天氣、服裝、動物、飲食等話題。基于農村生活現狀研究學生學習英語是遇到的各項問題。通常情況下，因為農村地區教師資源缺乏，英語教師普遍專業性不高，同時學校設備方面也存在著很大的缺乏同學們在日常生活也很少接觸英語，在進行英語教學時必須首先對學生的英語素養進行規范，包括寫話和表述兩種能力。教師應根據英語教材中的英文原文范例對學生進行正確發音和書寫的矯正，規范寫話形式。同時針對小學生的心理狀況，以專業的教師能力對其進行正確引導。例如在教科版四年級下冊Module 1 People unit 2 She is very kind的教學中。在讀音方面首先由教師為學生播放語音軟件，使學生對英語對話的第一印象規范標準化，并為學生提供趣味的朗讀教學活動，之后由教師在課堂上以口述方式帶領學生規范閱讀，在領讀過程中為學生加深印象并改正其中模糊的發音，對其中個別對英語學習能力十分低下的學生進行針對的一對一輔導，反復教學，加深印象，并且在本課結尾引導學生歸納教材文本中描述人外貌、衣著、性格、職業、特長等的核心形容詞和核心句，加深學生對核心詞句的理解和記憶。在課程結束后，教師可以利用課程重點進行設計，創造出以核心詞匯為基礎的寫話初級活動，包括詞語抄寫、語句仿寫、自主造句等，應用課文內出現的詞條關鍵詞進行提示，可以使學生對于核心詞匯具有更為清晰的認識，同時具有更為精確的語感，進而使教師在后期進行寫話教學時可以更好入手。

二、緊扣教材模塊主題，豐富寫話內容

教材中的文本作為范文，通常會要求熟讀并背誦，也會要求仿寫。但農村小學生英語教學中常存在由于剛性需求不達標，使得學生在學習英語過程中的涉及面有限。針對這種狀況，教師應在教學中緊扣本節英語教學的模塊主題，在進行完課本內容后，運用各方面的手段，對英語寫話內容豐富擴展，利用圖片以及問題設計學生進行引導，從而啟發其英語學習的能動性，使其相關學習的思維得以激發，進而挖掘其該部分潛能。通過以上方法，一方面可以使學生知識儲備更為豐厚，在學習時可以對語句進行更為恰當的應用。另一方面還可以使學生的學習興趣得以培養，在之后的學習中更為輕松，與此同時，教師應該不斷提升自我的專業素養，幫助學生創造更好的學習環境，使其學習具有更好的氛圍，從而提升學生英語學習的主動性，實現英語學習趣味性的有效提升。以義務教育課程為例，在實現英語課程教學時，課程標準中不同級別的目標為學生不同方面綜合能力的表達，包括知識、技能、情感、學習和意識。一級便要求學生可以簡單的交流個人的信息以及對某件簡單事情的情緒表達，可以自主模仿范例寫簡單的英語語句，與家人進行簡單的交流溝通，并且喜歡講英語寫英語，可以在教師的幫助下聽懂或者講簡單的小故事。在教科版四年級下冊Module 1 People unit 2 She is very kind的寫話教學時，農村教師通過在課堂中應用英語與學生進行簡單對話，進行語感教學，當學生不能進行回答時對其進行引導和鼓勵，使學生敢于開口，更好的體會到英語學習的樂趣，基于此實現教學手段的多樣化以及樂趣性，提供豐富的人物描寫數字化學習資源（如動畫、繪本、故事、小說等），讓學生在問題的引導下開展聽讀或閱讀活動，將語言從課文的語境遷移和拓展到歷史文化背景，用文化涵養孩子的品格養成，培養學生的多元文化理解能力和祖國意識。設計時可結合模塊主題和學生的特點，提供2-3個符合學生年齡特點和農村學生知識基礎的故事性材料，使學生在領會課本知識的同時可以對英語寫話具有更為深刻的認識。這樣，豐富了學生寫話內容，通過將課外知識插入課堂過程，引導學生結合本課和擴展學習的繪本或故事，參考教師提供的范例或支架進行故事再創作，如設計制作人物畫報、人物繪本等，形成創造性的學習成果。

三、借助話題思維導圖，指導寫話結構

在英語教學中，主題模塊的不同導致語篇體裁的多樣性，進而導致出現話語結構的不同。英語學科的學習可分為四點：聽、說、讀、寫，要能聽懂，敢說會說，正確發音、閱讀，規范書寫字體與格式。在我國部分農村地區，小學學生在學習英語時通常會存在學不會英語的情況，在筆者研究中發現學生感覺英語學科難的主要原因在于生活中距離英語較遠，同時在學習中也缺乏正確的思維引導。在學習時以死學習的辦法貫穿學習生涯，不僅減少了對英語學習的興趣，更加使得英語學習錯誤百出。針對這種狀況，教師在寫話教學中可以借助思維導圖，結合提供的圖片文字提示幫助學生理清思路，搭建支架，構建寫話結構，指導寫話。例如教科版四年級下冊Module 1 People unit 2 She is very kind這一課的對話訓練中，運用People教學的思維導圖（圖1所

示），學生4-6人小組，看著對話插圖，根據思維導圖的支架提示，引導學生結合對話內容，引導學生對new English teacher用描述的方式復現對話內容。同時，在思維導圖的引領下，幫助學生歸納人物描寫的要素，需要用到的核心詞、核心句，理清了人物描寫的寫話思路和順序，為實現語言綜合運用做好知識鋪墊。

四、創設交流展示平臺，分享寫話心得

英語教學一方面需要剛性需求的儲備，另一方面要對學習的經驗進行交流展示，分享寫話心得，使小學生在學習的過程中不斷完善自己。在農村地區，教師教學素質的不足導致該地區教學模式落后，為了實現教育事業的進一步發展，必須打破該種局面。在小學生學習過程中，教師引導學生養成良好的學習習慣具有極其重要意義。基于此，在進行課堂內容講解過程中，教師必須預設準備，對學生的學習內容與實踐進行合理安排，課堂授課任務結束后，為學生留足夠的時間進行自主討論交流心得體會，取長補短。例如教科版四年級下冊Module 1 People unit 2的寫話教學中，首先，教師在對學生進行完對話復述和對話表演后，通過主題閱讀拓展，引領學生以讀促寫，運用思維導圖，組織寫話活動。其次，在完成主題寫話后，給學生留3-5分鐘的時間，讓學生之間互相交流，讓學生分享自己所描述的人物，激活了學生說話的欲望和興趣，充分減輕了教師對學生作品展示安排的壓力，在學生互相交流的過程中，教師可以對學生的某些問題進行回答。最后，由各學習小組挑選其中表現好的學生上臺演講描述，向全班同學展示。在組織學生展示作品的同時，引導臺下學生從作品中的語言點、作品內容的故事、表現的形式以及合作等幾方面進行評價。開展評價時，要組織學生集體評價，并引導學生說出評價的理由和事實，培養學生的評價欣賞意識和能力。這樣既可以使學生重獲學習英語的信心和興趣，又可以對學生的膽量進行鍛煉，使學生可以真正的說出英語，使其在之后的學習過程中可以更加得心應手，培養出具有更高素質的人才，進而提升國家教育實力。

五、結束語

綜上所述，基于課程標準對英語寫話教學的要求，農村教師必須根據小學生年齡特點，結合教材所提供的話題，為學生提供有效、有序的寫話訓練，培養學生的寫話能力，讓學生體驗成功的寫話經歷，使農村英語教學與城市英語教學互相趨近。

參考文獻：

[1]莫麗珍.如何培養農村小學生英語口語表達能力[J].讀寫算：教師版，2017（8）：21-22.

[2]石惠蓮.農村低年級學生寫話能力培養初探[J].甘肅教育，2016 （5）：99.

[3]朱君宇.小學生英語寫話能力培養[J].考試周刊，2014（55）：111.