高三閱讀理解講評方法指導

蔡紅妹

【摘要】在高考英語的試卷中，閱讀理解占有很大的分值比例，是對學生高考培訓的重點。閱讀理解講評是高三英語的重要內容，對于提升學生的閱讀理解能力具有重要作用，所以實際的教學工作中，教師應注重對閱讀理解講評方法的探究，不斷提高教學質量和效率。本文對高三閱讀理解講評方法進行了相應分析和探討，以期能為相關人員提供借鑒和參考，提升課堂教學有效性，提高學生的閱讀理解解題能力。

【關鍵詞】高三閱讀理解；講評方法；解題策略；指導

在高中英語教學過程中，培養學生的閱讀理解解題能力一直是教學的重點內容之一，對于提高學生的高考英語成績具有重要作用和意義，所以高三閱讀理解講評方法的分析和探討尤為必要。高中英語教師應充分意識到對學生英語閱讀理解解題策略教育的重要意義，及時轉變教學思想，改進教學方法，同時不斷改進和創新自己的閱讀理解講評策略，從而提高教學質量，培養學生的閱讀理解解題能力。

一、重視學情分析

高三是整個高中英語閱讀理解教學的最關鍵時期，所以在這一時期，教師一定要重視教學前的學情分析工作，把握好教學重點和難點，制定合理有效的教學策略，從而提高課堂教學有效性，保障課堂教學質量和效率。首先，教師應對英語高考的閱讀理解考試的命題角度以及考點分布進行有效分析和探討，從而改進自己的教學內容，使高三閱讀理解教學能夠更加貼近高考。教師可以對不同地區版本的英語高考閱讀理解題型進行橫向分析，也可以對某一地區版本歷年的高考閱讀理解題進行縱向分析，從而改進自己的教學盲點和薄弱點。其次，教師在教學過程中要注重收集學生的反饋和評價，及時發現自己的教學問題，改進自己的教學策略。最后，教師既要注重分析學生的整體學習水平，同時又要注重留意少部分后進生的學習狀況，了解并尊重學生之間的差異，做好教學協調工作。

二、注重學生的主體地位

在傳統的高三英語教學過程中，教師大都采用填鴨式、滿堂灌的課堂教學模式，對學生進行知識的灌輸，導致學生的學習興趣和學習質量低下，課堂教學氣氛比較枯燥，影響了學生的學習質量和效率。面對這種情況，就需要教師在教學過程中能夠更加注重學生的主體地位，有意識地引導學生的參與到課堂活動中，從而激發學生的課堂學習和參與積極性，有效提高教學質量和效率。例如：教師在課堂教學過程中，可以采用小組學習法進行實際的課堂教學活動，根據學生的學習情況以及閱讀理解問題學習中存在問題的不同，對學生進行合理分組，采用小組討論的方式進行學習探討。通過這種教學模式，可以增進學生之間的互相交流，使學生之間能夠取長補短。同時在教學過程中，教師還要注重對學生進行合理的教學引導，及時改正學生在學習過程中存在的錯誤和問題，從而提高學生的知識水平和解題能力。

三、抓住閱讀理解教學的有效策略

1.細節理解解題策略教學。細節理解解題法是一種常見的高中英語閱讀理解解題策略，在教學過程中，教師可以對學生進行相應解題策略教學，以提高學生的解題能力。細節理解題一般考察學生對英語閱讀的分析歸納能力，需要學生對文章信息有一個具體的了解，有時還需要學生對相應的文章信息進行推理總結。所以教師在實際教學過程中，要抓住細節理解解題策略，對學生進行解題能力的培養。例如：在2017年江蘇高考的閱讀理解C中的第62題，“What does the technological innovation in Paragraph 3 indicate？”需要學生對第三段的細節進行理解和分析。即根據第三段中“Internet companies control of data gives them enormous power. So they have a “Gods eye view” of activities in their own markets and beyond.”可知互聯網公司對數據的掌控使得它們擁有了很大的權力，說明數據會加強大公司的統治地位。所以在實際的英語教學過程中，教師可以帶領學生進行細節理解閱讀題的專項訓練，在訓練過程中引導學生對文中內容進行合理有效分析，逐步培養學生對文中細節的把握能力。

2.推理判斷解題策略教學。推理判斷題是英語閱讀理解中的常見題型之一，主要考察學生對閱讀理解文中結構、觀點以及文章某一部分或某一段落的觀點、態度的理解情況，這類體系的推理判斷題一般難度稍高，需要學生能夠準確把握文中相關內容的意思和內涵，了解作者的觀點和思路，同時在解題過程中還要注意不要用自己的觀點代替作者的觀點，以免出現解題失誤的情況。例如：2017江蘇高考英語閱讀理解A第56題，“What is CHRONOLOGICA according to the next？”學生普遍不認識“CHRONOLOGICA”這一單詞，在解題時需要根據第三段的內容進行推理判斷。即根據第三段中“CHRONOLOGICA is an informative and entertaining tour into history， beautifully illustrated and full of unbelievable facts... this book also gives an account of the lives of lesser-known individuals”可知，CHRONOLOGICA是一本有關歷史的書籍。教師在進行高三英語閱讀理解訓練教學時，既可以帶領學生進行文章的推理分析，也可以挑選文章中的某一段，提出有針對性的教學問題，讓學生進行判斷推理，逐步提高學生的判斷推理能力。

3.詞義猜測解題策略教學。詞義猜測是一種有效的高中英語解題策略，對于提升學生的閱讀理解解題能力具有重要作用。詞義猜測題主要考察學生猜測詞義的能力，需要學生根據上下文內容進行合理分析，從而準確把握詞義。有時，在解題過程中還需要學生對上下文所提供的信息進行合理推理，并根據自己的經驗和判斷，來進行詞義猜測。例如：江蘇2017年高考閱讀理解B中，第58題“The underlined phrase in Paragraph 1 means____”即為詞義猜測題，要求學生推斷文章第一段中劃線詞語所表達的英語含義，需要學生通過上下文的語境（context）選出正確答案。根據第一段中“some mother birds may teach their young to sing even before they hatch （孵化）. New-born chicks can then imitate their moms call within a few days of entering the world.”可知，鳥兒很擅長胎教。在實際教學過程中，一方面教師可以強化對學生詞匯量的提高，使學生在解題時可以依據自己的知識進行解題，另一方面要注重對學生英語詞義猜測能力的培養，對學生進行專項練習。

4.主旨概括策略解題教學。主旨概括題主要考察學生對英語閱讀理解文章以及段落的內容概括能力，需要學生根據文章以及段落的主要內容和結構概括其主旨，并找出文章中心。在日常教學過程中，教師可以引導學生對英語課文進行主旨概括，從而不斷提高學生的主旨概括能力，幫助學生理解文章主旨，準確概括文章內容。例如：在2017年江蘇高考的閱讀理解A中的第57題，“How does the writer recommend CHRONOLOGICA to readers？”需要學生對整篇文章進行的概括和分析，最有效的方法就是尋找每一段的中心句，而中心句通常會出現在每一段的第一句話或者最后一句話，偶爾出現在段落中間。作者在文中以提問的方式提到很多與歷史有關的人物或事件，像“from the foundation of Rome to the creation of the Internet... tales of kings and queens， hot air balloons...and monkeys in space...why being a Roman Emperor wasnt always as good as it sounds， how the Hundred Years War didnt actually last for 100 years and why Spencer Perceval holds a rather unfortunate record”說明作者是在引用書中的內容。在高三英語閱讀理解教學時，教師可以有意識地引導學生對閱讀文章進行主旨概括和分析，培養學生的閱讀理解主旨概括能力。

四、改進教學評價方式

科學、合理的教學評價可以激發學生學習積極主動性和積極性，提高課堂教學質量和效率的有效方式，所以在高三閱讀理解教學工作中，教師還要做好教學評價工作。第一，教師應注重增加對學生的積極評價，減少消極評價，從而激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。并且對后進生也應給予一定的積極評價，給予其鼓勵和支持，激發其學習意識，不斷提高其學習質量和效率。第二，教師在高三閱讀教學過程中還應采用多元化的評價方式，對學生進行教學評價。例如：可以采用同學之間互相評價的方式進行課堂評價，讓學生對其他同學的課堂發言、表現進行即時評價，既能提高學生的課堂參與度，又能增強學生的學習積極性和自信心。

五、結束語

閱讀理解是英語高考中重要內容，所以在高三閱讀理解教學過程中，教師應注重進行學情分析、重視學生的主體地位、調整閱讀理解教學策略并改進教學評價方式，不斷提高學生的解題能力，從而促進高中英語教育的未來發展。

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