基于克拉申五個假說的名人英語演講課堂教學(xué)探索

姜文泉

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等幾個方面。遵循克拉申總結(jié)的語言教學(xué)規(guī)律，能助英語教育者更好培育和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以克拉申五個假說為理論基礎(chǔ)，探索名人英語演講的課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng)；克拉申；五個假說；名人英語演講；課堂教學(xué)

導(dǎo)言

根據(jù)中華人民共和國教育部頒布的“教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見” ， 中國特色社會主義教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等幾個方面。在英語課堂教學(xué)中，根據(jù)克拉申（Krashen）總結(jié)的語言教學(xué)假說，能夠有效培育和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下文就以克拉申五個假說為基礎(chǔ)，探索名人英語演講的課堂教學(xué)方法。

一、基于輸入假說（The Input Hypothesis）的教學(xué)語料選擇方法

語言能力的培養(yǎng)必須通過大量真實(shí)語料的輸入才能達(dá)到，克拉申輸入假說就提到“課堂是學(xué)生語言輸入的來源，是學(xué)生獲取語言習(xí)得信息的重要場所，語言信息的習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中處于核心地位”，因此，對于語料的選擇，一定要特別慎重和嚴(yán)謹(jǐn)。首先，選擇的教學(xué)語料應(yīng)該讓學(xué)生能夠多有思考的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，需考慮語料所包含信息與學(xué)習(xí)者知識儲備的匹配性。克拉申在輸入假說中提到“語言教學(xué)的悖論（The Great Paradox of Language Teaching）”，即“語言教學(xué)效果最好的時候是用語言來傳遞信息”。因此，所選擇的的語料應(yīng)該是新鮮的、有趣的、通過思考能理解的。最后，要考慮所選語料的詞匯量，應(yīng)適當(dāng)超出學(xué)習(xí)者的詞匯儲備，讓學(xué)習(xí)者有更多擴(kuò)展空間。克拉申也強(qiáng)調(diào)了詞匯在語言教學(xué)中的重要性：“詞匯不應(yīng)該被回避：詞匯量越大，理解也就越寬泛，理解越寬泛，習(xí)得就會越多。”

基于以上觀點(diǎn)，“奧巴馬在阿林頓對全美學(xué)生的演講”是名人英語演講教學(xué)非常合適的語料。由于演講的對象是全美學(xué)生，演講的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，用詞通俗易懂。而作為美國總統(tǒng)的奧巴馬，畢業(yè)于常青藤學(xué)校，在演講中選例措辭都十分講究，他的這個演講內(nèi)容勵志向上，也十分值得學(xué)習(xí)。

二、基于自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）的課堂模塊安排

英語課堂的教學(xué)始終必須圍繞如何培育和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)來開展，克拉申曾經(jīng)提到英語教學(xué)的四大目標(biāo)，即“四個技能——聽力理解、說、讀和寫”。而在名人英語演講課堂教學(xué)中，如何安排教學(xué)模塊以全面提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也可以由克拉申的自然順序假說得到一些啟示。該假說“允許（學(xué)習(xí)語言的）自然順序發(fā)揮作用”，即聽說先行，詞匯句法的具體學(xué)習(xí)之后跟進(jìn)，最后讓學(xué)生在模仿性或創(chuàng)造性的口頭和筆頭練習(xí)中不斷發(fā)覺自己的錯誤，通過對錯誤的逐步修正完成語言知識的內(nèi)化。

基于這個假說，在名人英語演講課堂的教學(xué)中，施教者可簡單介紹演講者和這篇演講的背景之后，播放演講的音視頻，讓學(xué)生首先從聽覺和視覺上接觸這個新鮮的語料。奧巴馬對于中學(xué)生來說還算一個較為熟悉的名人，這篇演講的內(nèi)容是長者對小輩的忠告和期盼，因此學(xué)生在觀看和聆聽的時候不會產(chǎn)生太大的畏難情緒。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自然順序，教師接下來引導(dǎo)學(xué)生對于演講進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，可以將演講稿印發(fā)給學(xué)生，如果覺得學(xué)生的水平稍欠缺，附上中文的譯文也是值得推薦的，但是一定要保證學(xué)生會先閱讀英文原文。

英語教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的口語表達(dá)和寫作的輸出能力的培養(yǎng)，因此，在這樣的名人英語演講課程中，經(jīng)過了聽說和閱讀教學(xué)與練習(xí)的積累和醞釀過程，應(yīng)該在課程后期給學(xué)生提供口語練習(xí)和筆頭寫作的機(jī)會。

三、基于習(xí)得-學(xué)習(xí)假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）的課堂模塊操作方法

克拉申的習(xí)得-學(xué)習(xí)假說認(rèn)為“第二語言課堂的基本組織應(yīng)該注重習(xí)得-學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。大部分的課堂活動應(yīng)該注重培養(yǎng)習(xí)得”。基于這樣的語言習(xí)得假說，英語教學(xué)課堂應(yīng)該注重學(xué)生對語言知識的操練。因?yàn)榈诙Z言的學(xué)習(xí)不同于母語的學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)大的課外文化和社會背景作為支撐，第二語言的學(xué)習(xí)需要更加密集、有意識的操練才能達(dá)到一定的效果。

以“奧巴馬在阿林頓對全美學(xué)生的演講”這個教學(xué)材料為例，在視音頻播放之前，施教者可以設(shè)置幾個相對容易的問題，讓學(xué)生帶著問題看和聽。這些問題可以這樣設(shè)置：1. What was Obamas experience of studying abroad？ 2. What is teachers responsibility according to Obama？ 3. What is your responsibility for your own study？ 這三個問題的答案都可以在視音頻的前段找到答案，并且學(xué)生也可以根據(jù)視音頻的后半段的內(nèi)容不斷充實(shí)答案，從而形成完整和正確的答案。看完聽完材料之后，通過自由討論和自主回答的形式讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。

在演講稿的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生略讀全文。為節(jié)省時間，可以直接將分段情況告知學(xué)生，由學(xué)生來歸納每個大段的大意，或者讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞。比如在10-13節(jié)，學(xué)生如果能總結(jié)出關(guān)鍵詞“occupations”和“responsibility”，教師應(yīng)順勢讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式畫出這段的結(jié)構(gòu)，如下圖：

演講稿閱讀的方法教師可根據(jù)學(xué)生理解及課堂組織的情況及時調(diào)整，但應(yīng)該注意的是一定要用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式鼓勵學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)和探究精神。

在課程后期的口語輸出環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生布置類似這樣的口語練習(xí)：What point of view in Obamas speech touches you the most， and why？ 由于演講稿至少涉及十來個分主題，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中的感悟各異，便會生成多樣性開放性的口語反饋，這對于英語課堂教學(xué)來說正是理想的狀態(tài)。

至于寫作模塊內(nèi)容的具體操作，可以根據(jù)學(xué)生英語能力的具體情況，較高水平的學(xué)習(xí)者可以就演講的主題或其中一個或幾個分主題聯(lián)系本人實(shí)際進(jìn)行議論文的寫作。如果是層次較低的學(xué)習(xí)者，寫作任務(wù)的內(nèi)容可以設(shè)定得較為簡單，比如，可以布置書信格式的寫作任務(wù)：Write a letter of about 100 words to Obama， introduce yourself to him and tell him why you go to school. 這樣既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)書信體寫作類型，又有效降低了任務(wù)難度，并對演講課堂所學(xué)起到鞏固和復(fù)習(xí)的作用。

四、基于監(jiān)察假說（Monitor Hypothesis）的教學(xué)監(jiān)控方法

克拉申的監(jiān)察假說指出“學(xué)生了解規(guī)則、注意力集中并且有足夠的時間的情況下，會有意識地運(yùn)用語法規(guī)則。但是在課堂的口語交流練習(xí)中，不期待學(xué)生有意識地運(yùn)用語法規(guī)則。”這說明，在學(xué)生進(jìn)行輸出操練，特別是口語操練的過程中要特別注意學(xué)生語法錯誤的發(fā)生，根據(jù)課堂實(shí)際情況，當(dāng)時或者事后予以指出和糾正。

在關(guān)于奧巴馬演講的教學(xué)課堂上，學(xué)生在聽說環(huán)節(jié)回答“What was Obamas experience of studying abroad？”這個問題時，通常會忽略過去時態(tài)的使用，而直接用現(xiàn)在時的動詞原形，甚至也沒有注意第三人稱單數(shù)的動詞變形。這時候比較合適的處理應(yīng)該是教師等待一定的時間，盡量讓回答者自我審查和自我修正。課堂實(shí)踐證明，80%的回答者能夠在教師不說話而只給出質(zhì)疑眼神3秒后，自我修正語法錯誤。

五、基于情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）的雙向激勵機(jī)制

興趣是最好的老師，語言的教學(xué)更是如此。克拉申的情感過濾假說強(qiáng)調(diào)“要降低學(xué)生在習(xí)得過程中的焦慮水平”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)第二語言，并提出三點(diǎn)建議：不要在學(xué)習(xí)初期提出說的要求；讓學(xué)生決定開口使用目標(biāo)語言的時間，并對其任何語言輸出作出肯定的反饋；對于學(xué)生產(chǎn)生的錯誤不要立即糾正，表達(dá)的流利比精準(zhǔn)更重要。由此得出啟示，在名人英語演講的課堂教學(xué)中，教師要盡量采取雙向激勵的機(jī)制，只要學(xué)生努力配合教學(xué)，即對學(xué)生的勇氣以及學(xué)習(xí)的態(tài)度作出肯定，并發(fā)動班級其他學(xué)生對其進(jìn)行肯定，采取課堂慣用的集體口號或者鼓掌等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如果確實(shí)有錯，采取先揚(yáng)后抑，或延后處理的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，千萬不可因?yàn)槟承┲R點(diǎn)的糾正而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這篇奧巴馬演講本就是勵志內(nèi)容，再加上演講者高超的演講技巧，富有感染力的措辭和視音頻中觀眾的激情呼應(yīng)，使得課堂上的學(xué)習(xí)者也能集中精力，挑戰(zhàn)自我。根據(jù)學(xué)生的反饋，雖然通篇演講有較多的生詞，奧巴馬使用的例子也有跟多與歷史、政治相聯(lián)系的典故，但學(xué)生都對這各演講的學(xué)習(xí)抱有極大的熱情。

六、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的基本技能。要實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，在名人英語演講的課堂教學(xué)準(zhǔn)備及進(jìn)行過程中，以克拉申的五個假說為理論基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)安排，能夠有效地提高教學(xué)效率，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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