淺析如何培養學生閱讀理解的能力

李志興

【摘要】本文針對當前初中學生缺乏自主閱讀能力的現狀，立足教學實踐，旨在從根本上激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀技巧和閱讀策略，最終達到提高綜合閱讀能力的目的，新課標對初中學生的閱讀能力和閱讀量提出了很高的要求，不僅要求學生具有一定的語篇領悟能力，還規定，除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（教育部，2001）。如此大的閱讀量光靠課堂教學肯定是遠遠不夠的，而最大的問題在于學生嚴重缺乏自主閱讀能力。根據我們對本校學生的調查，發現95%以上的學生幾乎沒有自主閱讀，

【關鍵詞】詞匯教學；閱讀策略

課內閱讀教學也存在很多問題，教師多側重于精講細練，閱讀策略滲透不夠；學生忙于完成教師布置的作業，閱讀僅限于完形填空和閱讀理解，毫無閱讀興趣和閱讀快樂可言。最糟糕的是學生完全是被動的信息接收者，嚴重缺乏主體參與意識，長期以往，勢必影響學生的閱讀能力，對高中以及今后的閱讀都會帶來負面影響。因此，在新課程背景下，從根本上改變初中學生的英語閱讀現狀顯得尤為重要。閱讀能力是第二語言學習中公認的最穩定、最持久的模式。詞匯是語言的三大要素之一，是學生發展聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。“側重培養閱讀能力”是《英語課程標準》規定的初中英語教學目的之一。是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。而詞匯是構筑語言閱讀材料的基本要素。學生在英語閱讀中所掌握的詞匯量和詞匯運用能力是影響他們語言學習成敗的關鍵因素。我們在閱讀時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞匯量做基礎，就談不上理解能力的提高。若把閱讀過程比作一條奔流的小 溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回漩激起浪花；沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水。因此，詞匯是英語閱讀的基石，猜測生詞含義是常見的英語閱讀教學中的有效的閱讀策略之一。

一、閱讀中的詞匯猜測教學的意義

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對初中生要達到的五級閱讀目標要求中，第一條就提出“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”。近幾年來，我們寧波市初中英語畢業生學業考試中，已把考核學生閱讀中具備猜測詞義的能力放到閱讀理解考題中而我們的學生閱讀效果卻不佳，他們對猜詞缺乏一定的技巧，得分率十分低。我們大家都知道學生在閱讀中，面對體裁多樣，題材廣泛的英語閱讀文章，學生通過初中教科書掌握的詞匯量畢竟有限，在大量的長篇幅的閱讀文章面前，我們的學生總是抱怨生詞多，看不懂，常常由于不認識其中的一些關鍵詞而影響其對整篇文章理解的準確性。即使掌握了相當可觀的英語詞匯，也難免會在閱讀時遇到生詞。如果閱讀時，單純為了快，碰到生詞就跳過去，有時會因錯過某些重要詞語而影響對語篇的正確理解。如果為了準確，停下來查字典，其能力的培養可通過增強學生的語感、邏輯推理能力和利用構詞知識、常識等來猜測出正確的詞義，讓學生學會從整段文章的大意來推測個別生詞的詞義。所以猜測生詞的閱讀技巧無疑將有效緩解學生因詞匯量小而帶來的閱讀困惑，學生可以借助猜詞手段在基本理解文章的前提下提高理解的準確性。掌握猜測生詞的處理技巧，可以幫我們盡快掃清閱讀時的詞匯障礙，有效提高閱讀速度和能力。這對培養學生獨立閱讀理解的能力有很大的幫助。

二、閱讀材料中生詞非常多，要怎么處理呢

在這篇閱讀材料中，生詞很多，還涉及了術語。這些詞的復現率和使用率都很低。許多教師認為，如果不先掃清生詞障礙，學生就沒辦法理解文章。有些教師認為生詞可以不教，但又怕考試出現，感到非常矛盾。還有些教師為避免花太多的時間講解生詞，讓學生在課前預習所有生詞，但因生詞較多，學生的預習效果不夠理想，導致課堂教學效果不佳。

【解決對策】只有處理好閱讀材料中的生詞，才能達到發展學生閱讀能力的目的。

閱讀和理解：雖然在這個環節“讀”是重點，教師依然可以把長篇材料化難為易，豐富閱讀課活動的形式來增加學生學習的樂趣。可以用討論、頭腦風暴、提問、判斷對錯、句子或段落排序等一系列的活動讓學生參與閱讀，快樂地閱讀。

閱讀文章中，任何一個單詞在句子中總是與其靠近的詞相關。我們可以讓學生學會通過這些前后的關系來猜測生詞的詞義。英語中的無數的詞匯都是通過詞的派生或合成現象制造出新的詞匯。我們教師要引導學生學會運用構詞法知識來猜測和記憶英語單詞。主要方法是通過加前綴、后綴形成新的詞匯。

擴大詞匯量是閱讀的基礎，離開了詞匯，閱讀就無法進行。然而英語單詞浩如煙海，要在短時間內牢固地掌握大量詞匯是不大可能的。但任何學科都是有規律可循的，我們教師的職責是“授人以漁”。在平時的閱讀練習中，讓學生多花點時間注意尋找推測生詞的線索就會逐步提高他們猜測詞義的能力。

確實，學生要在一節課之內接觸那么多生詞和句型，并理解文章所要表達的意思，真是比較困難的事情。較之前面文章的簡短和易懂，學生對于長篇閱讀材料的學習必將十分吃力，十分無趣。雖然毫無疑問地學生整節課都要圍繞著目標材料進行閱讀和理解，那么教師是否可以想想辦法減少這長篇帶來的冗長拖沓感呢，是否也可以像平時的英語教學課一樣生動有趣呢！