農(nóng)村初中英語如何做好任務型閱讀

孫敏

一、任務型閱讀的概述

“任務型”課堂教學模式是交際法的新發(fā)展，它是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗，實踐，參與合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。這就要求教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，并在此過程中培養(yǎng)發(fā)展學生用英語解決實際問題的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。讓學生學會用英語做事，培養(yǎng)學生的交際能力，任務性教學中包含的一個很重要的組成部分就是任務型閱讀。

二、任務型閱讀考察范圍

1.單詞的大小寫。學生可以從所給材料中直接找到答案，不需要進行詞性和詞型的變化。但是如果沒有根據(jù)英文首字母的要求，或在特殊的上下文中，忽略字母的大小寫，便無法獲得該題的分數(shù)。對于我們閱讀量很少的農(nóng)村中學學生來說，這道題目相對簡單點。

2.詞性的變化。要依據(jù)特定的語境結(jié)合文中涉及的詞語，靈活地轉(zhuǎn)變詞性。

3.詞形的變化。主要依據(jù)任務型閱讀提供的特殊框架，來確定詞語的各種形式。

4.同義詞和反義詞轉(zhuǎn)換。根據(jù)材料中提供的信息，盡管文中也能發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息，卻沒能依據(jù)特定的語境進行必要的詞語的轉(zhuǎn)換。

5.實現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。靈活考查學生在知識重組基礎(chǔ)上，運用多種表達方式表義的能力。突顯遣詞造句能力的考查。

6.文章概括性詞語的使用。注意文章的整體布局，理清句與句之間，段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，反復閱讀文章，認真思考，然后找出能代表篇章結(jié)構(gòu)的詞語。

三、任務型閱讀的解題步驟

1.略讀。快速瀏覽全文，理清文章基本結(jié)構(gòu)，觀察題目，盡量獲取有效信息。有了對文章整體結(jié)構(gòu)和中心思想的了解，剩下的只要根據(jù)每個空格所在句子中的關(guān)鍵詞，有的放矢地到原文找答案就是了。

2.掃讀。掃讀圖表，分析表格結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，準確定位填空的要求。仔細分析提示句 （空格所在句子），判斷所填詞的詞性、詞形，提高填詞的準確性。任務型閱讀在題目設(shè)置過程中，提示句的提煉十分精要，所包含的信息量很大。

3.細讀。深入理解文章內(nèi)容，分析整合信息、準確表達。快速閱讀文章，有目的地查找相關(guān)信息，按照要求規(guī)范答題。快速瀏覽的重點和目的應當是，帶著審題時對文章大意和結(jié)構(gòu)的了解以及所獲得的問題，以最快的速度到文章相應的位置中搜尋有效信息。瀏覽文章時，不要過多考慮某些詞句的意義，更不必進行細致的語法分析。和欣賞文章不同，我們閱讀文章材料的最終目的是解決問題、完成答題任務。所以只要對答題沒有太大影響，即使文章中有些詞句看不明白也沒多大關(guān)系。除非某些句子所包含的內(nèi)容直接影響對文章主旨大意的理解或者對空格填詞有重要作用，否則就不需要在這些方面花太多時間。

需要注意的是，有些題目可以在原文中直接找出；有些需要在分析原文句子的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目特殊要求，填寫出相關(guān)的不同詞性的派生詞、同義詞或近義詞等等；有些則需要推理；還有些需要進行歸納總結(jié)或轉(zhuǎn)述句子，在不失原意的基礎(chǔ)上把答案正確表述出來。

四、任務型閱讀的解題技巧

1.解析表格，做到心中有數(shù)。首先要認真讀題，通過題目來了解文章的大致框架。做到在閱讀文章前，心中有數(shù)，不會因為文章的長度或文中出現(xiàn)的生詞影響到自己對文章結(jié)構(gòu)的整體把握。切忌先看文章再填表格，這樣會大大降低準確率和答題效率。最好的程序是：先看答題指引，確定題材類別；再看表格內(nèi)容，依據(jù)表格提供的信息，分析欄目之間的關(guān)系。

2.掃讀全文，掌握大意。掃讀全文是解答任務型閱讀題目的重要步驟。學生在明確閱讀任務后，要快速掃讀全文。利用快速閱讀策略做出判斷。自己理解的文章主旨是否與題目中的要求一致。在這一過程中，可以盡可能填出與文章大意相關(guān)的詞匯。

3.結(jié)合題目的基本模式，可以判斷出文章的行文特點。例如：說明文解決的是介紹某種物品或事物。其特征無外乎描述特征，闡述用途；按照此種方法，可以仔細地從篇章的字里行間找到相互對應的單詞或詞組，尤其要注意盡量使用文中現(xiàn)有的詞匯，不可脫離文章。

4.在發(fā)現(xiàn)答案有多種選擇時，應該從詞組的搭配和詞與詞的差別著手，深思熟慮，調(diào)動平時積累的英語知識，認真比對，做出最精確的選擇。

5.歸納概括。歸納概括是解答信息概括類題目的方法。由于任務型閱讀中會經(jīng)常出現(xiàn)一些概括類型的題目，這需要學生充分了解閱讀材料的主要內(nèi)容，會用自己的語言組織和概括閱讀材料的大意，這對學生來說具有一定的難度。因此，學生要在理解全文的基礎(chǔ)上，對細節(jié)部分進行精讀，從而找出共性的東西。

總之，任務型閱讀是將閱讀理解能力和語言表達能力結(jié)合在一起，體現(xiàn)了新課程“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”的理念。對于基礎(chǔ)薄弱、閱讀量少的農(nóng)村中學學生來說，只要教師在英語教學實踐活動中堅持注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，堅持閱讀策略的灌輸和運用，強化語法和詞匯教學以提高語言表達的準確性，相信學生的任務型閱讀的能力會有很大的提高和改善。

參考文獻：

[1]董甲文.關(guān)于牛津英語任務型閱讀教學的思考[J].基礎(chǔ)教育研究， 2012（24）.