淺談如何提升幼兒準教師專業(yè)素質(zhì)

陳思雨

學(xué)前教師作為幼兒生活的支持者、參與者與引導(dǎo)者，其地位與作用不可忽視。那么，作為一名準教師，如何提升自身的專業(yè)素質(zhì)，本文從以下幾個方面進行闡述。

一、幼兒為本，師德為先

幼兒時期是人格形成和心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別是3～6歲的兒童，他們的身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害。幼兒園教師的職責不僅需要促進幼兒學(xué)習、探索各種知識，還要幫助幼兒更加積極、樂觀、向上的發(fā)展。正如夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時認為“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘；沒有愛就沒有教育。”亦就是說，幼兒園教師只有把整個心靈獻給孩子，才能真正了解幼兒的身心特點，從而真正地走進幼兒的心靈世界。同時，全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)。它強調(diào)的平等觀，并不是要追求一種不可能達到的絕對平等，而是強調(diào)教育應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，不要關(guān)注一部分學(xué)生，而歧視或排斥另一部分學(xué)生。因此幼兒園教師還應(yīng)該平等對待每一位幼兒，既不能從身體上去體罰幼兒，更不能從心理上諷刺、挖苦、歧視幼兒。

以幼兒為本，尊重幼兒的權(quán)益，遵循幼兒的個體發(fā)展差異是一個準學(xué)前教師必備的理念；關(guān)心幼兒，愛護幼兒，尊重幼兒，這是一名準學(xué)前教師必備的素質(zhì)。即使一個教師的專業(yè)有多么的高深，他的技能有多么的強，如果他不是從心底里熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己班級的幼兒，他都不是一名合格的幼兒教師。

二、能力為重

教育能力是幼兒教師素質(zhì)的核心結(jié)構(gòu)，這既是幼兒教師專業(yè)的必然要求，也是準教師提升自身專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。教師的教育行為要以教育能力為支撐，教育能力也是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在幼兒園一日活動的保教工作中，觀察、分析和反思能力是幼兒老師素質(zhì)中的核心部分，是當代幼兒教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)。

3～6歲幼兒的認知和情感在很大程度上帶有形象性特征，這就決定了他們不是借助書面文字及抽象符號進行學(xué)習，而是通過行動和經(jīng)驗進行學(xué)習，借助自身多種感覺器官進行學(xué)習的。從本質(zhì)上說，幼兒的學(xué)習就是在“做中學(xué)”通過“做”獲得經(jīng)驗，幼兒園教師要依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律及其興趣和需要，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，組織相應(yīng)的活動，讓幼兒做符合天性的事，做力所能及的事，做富有創(chuàng)造的事。

（一）幼兒生理心理發(fā)展知識

幼兒的生理心理發(fā)展知識是準幼兒教師具備的必不可少的專業(yè)知識之一。作為一名準教師，應(yīng)該掌握幼兒各年齡段的身心發(fā)展規(guī)律，了解不同幼兒的個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。只有了解每個幼兒的身心發(fā)展特點，才能設(shè)計出適合幼兒發(fā)展的活動。教師不能用統(tǒng)一的標準來衡量幼兒，每個幼兒都是獨立的個體，都需要我們主動去發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的閃光點。

（二）保教能力

保教能力是在幼兒教育知識、幼兒身心發(fā)展知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)形成的幼兒教師特有的專業(yè)能力，它包括利用與創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境、幼兒一日生活的組織與保教、幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)、幼兒園教育活動的計劃與實施、幼兒的發(fā)展與評價等，其中觀察幼兒并能根據(jù)幼兒的需要進行教育的能力是關(guān)鍵。

準幼兒教師要對幼兒的一日生活有明確的安排，讓幼兒在幼兒園中度過充實的一天。首先要高度重視幼兒的健康和安全，由于幼兒年齡小，身心發(fā)育還未成熟，脆弱且自我保護能力差，在一日生活中隨時存在著安全隱患作為專業(yè)的幼兒園教師，應(yīng)具有高度的安全意識、必備的安全知識和應(yīng)對安全問題的能力。其次要建立科學(xué)合理的生活制度。幼兒在園的一日生活由入園離園、晨間活動、游戲與學(xué)習活動、生活活動、戶外活動等組成幼兒在每個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷都會對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此要科學(xué)合理地安排各個環(huán)節(jié)及活動。再次要關(guān)注生活細節(jié)，抓住教育契機。生活為幼兒的學(xué)習和發(fā)展提供了很多契機，生活中蘊含著廣泛的教育資源。教師要善于關(guān)注生活細節(jié)和平常事件，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教育契機，善于思考和利用教育契機，善于運用專業(yè)教育理論、專業(yè)知識、經(jīng)驗及判斷來處理幼兒的問題，促進幼兒的學(xué)習和發(fā)展。

（三）溝通能力

溝通能力是幼兒教師與幼兒、與家長溝通與合作，從而建立良好師幼關(guān)系和家園合作教育關(guān)系的一種能力。這是幼兒教師必備的一種專業(yè)能力，也是教育能力的重要組成對于幼兒園教師來說，溝通與合作能力十分重要，因為幼兒園教師的教育對象，幼兒尚處于語言能力的形成和發(fā)展之中，他們的理解與溝通能力還比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的語言，與他們進行溝通與交流。幼兒園教育強調(diào)“家園共育”的突出特點也要求幼兒園教師具備良好的與家長溝通和合作的能力，才能對幼兒實施良好的保育和教育。

三、終身學(xué)習

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程，需要教師有自我發(fā)展的意識，不斷進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升反思能力提高教師反思與發(fā)展能力的重點包括三個主要方面：一是要學(xué)會反思，提高反思能力。反思能力的提高需要教師明確反思的依據(jù)，知道根據(jù)什么進行反思；需要明確反思的內(nèi)容，即反思什么；還要有反思的思路和方法，即知道怎樣進行反思二是要開展實踐研究，提高研究和改進實踐的能力教師必須學(xué)會針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究此外，教師要與時俱進，隨時了解學(xué)前教育的發(fā)展動向和研究成果，善于吸納和運用新的研究方法，不斷研究和改進自身的教育實踐。三是要學(xué)會自我規(guī)劃，實現(xiàn)自我發(fā)展。有了規(guī)劃和方案，才有了專業(yè)發(fā)展的方向和路徑，才可能實現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展

參考文獻

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