新課改下初中語文閱讀教學方法的探討

黃少仁

摘 要：閱讀教學是語文教學中不可或缺的一部分，所以，在教學過程中，根據(jù)學生的語文水平，運用有效的教學策略，合理開展閱讀教學活動，成為語文教師提高教學質(zhì)量的重要方式。本文主要介紹初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，指出開展初中語文閱讀教學活動的合理策略，以期能夠提高初中語文閱讀教學的效果，提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；方法；能力

閱讀教學是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，是語文知識和語文能力的綜合體現(xiàn)。閱讀是人積累知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的有效途徑。在閱讀教學過程中，將閱讀方法科學的傳授給學生，是教師不可推卸的責任，這對學生的終身發(fā)展有著深遠的意義。“授人以魚，不如授人以漁。”在閱讀教學中，簡單的分析講解課文，不如培養(yǎng)學生掌握一定的閱讀方法，并引導(dǎo)學生科學合理的運用方法學習，將科學的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ浞职l(fā)揮學生學習的自主性。下面我們來探討初中語文閱讀教學的方法。

1初中語文閱讀教學的不足

1.1忽略學生的主體地位

人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時就會覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會對這件事情失去興趣，失去想法。同時，在學習上一樣，如果無法突出學生的主體地位，就會打擊學生學習的自信心。但由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，極大多數(shù)的老師都殘留著舊觀念，以自己講解為主，學生被動接受知識，這就看出老師對課堂閱讀誰是主體對象的認識不夠，使得學生與老師的地位相反過來。在教學中有些老師對于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細，不留空間給學生去思考，使得學生變得懶散，同時也不利于學生的思維發(fā)展。

1.2教案與實際情況無法統(tǒng)一

在初中語文閱讀教學中，會出現(xiàn)老師備份的教案與課堂實際教學的內(nèi)容無法一致。老師通常在寫教案的時候會考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學過程中就會出現(xiàn)不同的情況。一是老師根據(jù)自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機會給學生去想象，限制了學生思維的活躍性，同時還會忽視課堂與教案出現(xiàn)的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學生無法自由發(fā)展。二是老師在教學的時候會發(fā)現(xiàn)教案完全沒用了，講到一半發(fā)現(xiàn)與自己備的教案完全脫軌，導(dǎo)致實際教學偏離教案的準備。

2語文課突出學生主體地位

在語文課堂閱讀中，語文老師應(yīng)該了解誰才是課堂閱讀的主體，這才是改變問題的根本核心。在傳統(tǒng)的閱讀中，老師為了節(jié)約時間，或者老師以自我為中心，都是自己閱讀教材，然后再黑板上面寫出教案，教案包括這節(jié)課的內(nèi)容以及問題，即便是問題老師也會給出答案，這種引導(dǎo)式的教學，讓學生跟著老師的步伐走，一直以來處于被動狀態(tài)，久而久之就會扼殺學生的創(chuàng)新能力和思考能力，所以閱讀是學生的個性表達方式，不應(yīng)該被老師代替。那么學生該如何真正突出閱讀的主體地位呢？

2.1給予學生閱讀權(quán)力

要想突出學生閱讀的地位，就應(yīng)該給予學生閱讀的主動權(quán)，只有這樣學生才能個性發(fā)展。一是在課堂上老師要給學生足夠的時間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學生主動閱讀的能力，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發(fā)思維思考，加深對閱讀課文的理解，從而領(lǐng)悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發(fā)學生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時候要適當?shù)狞c撥學生，因為文章有時候要表達的意思并未會直接表達，而是要通過思考明白文章的間接表達，然而學生閱讀的經(jīng)驗并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時候就要老師來點撥學生，喚起學生的記憶，借助自己的閱讀經(jīng)驗和自覺經(jīng)驗去理解課文。

2.2批判性閱讀

學生在閱讀中老師要培養(yǎng)學生批判性閱讀，讓學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)學生這種自然的在閱讀中找出答案的習慣。同時老師還要擅長為學生營造一個和諧平等的課堂環(huán)境，使學生無拘束，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并且敢于提出問題，老師就可以把學生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學生的主體地位，又展現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。

3鼓勵學生拓展閱讀視野

中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學，那么他的閱讀量和知識積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學習是無止境的，那么老師就要激勵學生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學的成為自己的，豐富學生的閱讀面，不做井底之蛙。學生在課外閱讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會越來越多，那么就可以幫助他們在語文課堂閱讀更好的理解，學好課本知識。將課外和教材所結(jié)合，培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。

4創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學一味強調(diào)教師的指導(dǎo)地位，忽視了學生的主觀能動性，導(dǎo)致學生的參與意識薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學過程中，初中語文教師應(yīng)該積極更新教育觀念，運用多種多樣的教學模式，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高閱讀教學的效果。在閱讀教學過程中，初中語文教師需要充分考慮學生的學習能力和學習情緒，根據(jù)學生的實際情況，及時調(diào)整教學策略，充分發(fā)揮學生的積極作用，不斷提高學生的自主閱讀能力，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

5總結(jié)

閱讀是培養(yǎng)學生的理解能力，豐富學生語文知識積累，拓寬學生視野的重要途徑，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應(yīng)該充分認識到閱讀教學的重要意義，根據(jù)學生的實際情況，運用合適的教學策略，組織閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文知識水平，促進學生語文學習能力的發(fā)展。

參考文獻

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