運用留白藝術(shù)在小學語文教學中的作用

久莫巴生

【摘要】要改變填鴨式、滿堂灌式教學就必須要為學生的主體參與、思考思維預留時間，這樣才能讓學生走進教材，走進文本，與文本對話，與作者對話。筆者結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學中留白藝術(shù)的具體運用淺談如下幾點體會。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 留白藝術(shù)

留白是一種藝術(shù)，運用于教學之中，可以為學生的主體參與和獨立思考提供更多的時間，進而讓學生有更多的時間展開想象，與文本對話。這正是新一輪課改所倡導的以學生為中心的探究性學習的重要體現(xiàn)。長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，講究師道尊嚴，教師是教學的絕對控制者，主宰著教學，教材是權(quán)威，不容置疑。這樣導致教師在教學時無視學生的個體需求，只是機械地將書本知識傳遞給學生，而學生則只是在死記硬背。整個教學都是在教師的嚴格控制下按部就班地展開，而真正屬于學生的時間幾乎沒有。要改變填鴨式、滿堂灌式教學就必須要為學生的主體參與、思考思維預留時間，這樣才能讓學生走進教材，走進文本，與文本對話，與作者對話。下面，筆者結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學中留白藝術(shù)的具體運用淺談如下幾點體會。

一、運用留白藝術(shù)可以激發(fā)學生的學習熱情

蘇霍姆林斯基說過“：如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生學習的負擔。”只有善于激發(fā)與調(diào)動學生主動而積極的學習情感，學生才能把學習當做樂趣，如此方能取得事半功倍的效果。而在以往教學中時間被安排得滿滿的，學生忙著記與背，根本就感受不到學習的樂趣。而運用留白藝術(shù)，可以讓學生有屬于自己的時間，可以讓學生用心來感受文字之美，意境之美，進而引發(fā)學生積極的學習熱情，激發(fā)學生強烈的閱讀動機。如在學習《桂林山水》一課時，如果采用傳統(tǒng)教學方法，以教師的講解為主，從頭講到尾，學生是無法真正地體會到桂林山水之秀美壯麗。為此，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)來播放相關(guān)的圖片，配以悠揚動聽的音樂，給予學生以思考與交流的時間，可使學生在多種感官的刺激下進入圖文并茂、聲像俱全的教學情境之中，讓學生有時間來體會音樂之美、畫面之美，意境之美。這樣自然就會引發(fā)學生對美的向往，引發(fā)學生強烈的閱讀動機，進而使學生帶著積極的情感來展開主動的閱讀活動。

二、運用留白藝術(shù)可以引發(fā)學生充分的想象

想象是思維品質(zhì)的核心。小學生有著豐富的想象力，但這種想象力是需要在外部的刺激下產(chǎn)生的。傳統(tǒng)教學的一大弊端就是抹殺學生的個性，將學生的思維嚴格地限定在固定的條框內(nèi)，學生對于文本的理解并不是通過想象與思考的直接感受，而是教師所預設(shè)特定的，這不利于學生個性的發(fā)展、創(chuàng)新的培養(yǎng)。運用留白藝術(shù)，可以讓學生有充足的想象時間與空間，可以讓學生從固有的模式內(nèi)解放出來，以鮮活的個性與活躍的思維在豐富的想象與聯(lián)想中走進文本，走進作者，與作者展開情感共鳴，實現(xiàn)對文本的深刻解讀。如學習《桂林山水》一課時，傳統(tǒng)的閱讀與講解，并不能讓學生感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，而只有通過充分的想象，讓學生突破文字的限制，走進文本，身臨其境，在想象中感受到山之奇秀險，水之靜綠清，才能感受到“舟行碧波上，人在畫中游”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到作者用詞的精練巧妙，語言之優(yōu)美生動，山水之秀美峻峭，從而實現(xiàn)對文本的全方位深刻理解。

三、運用留白藝術(shù)可以尊重學生的個體差異

學生并不是填充的機器，而是鮮活的生命個體，有著不同的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)與認知規(guī)律，存在著明顯的個性差異，不可能同質(zhì)同量地完成同一教學任務(wù)。而在傳統(tǒng)教學中無視學生之間的差異性，采用一刀切的教學模式，使得學生沒有自主消化的時間。而在教學中運用留白藝術(shù)，可以讓學生依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)來展開富有個性化的學習，讓每個學生面對同一文章有不同層次的見解與感悟，實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀。如對文章的閱讀，針對不同層次的學生，教師可提出不同的要求。差生讀準字音，能將全文讀下來就可以；中等生則不僅要讀通更要讀透；而對于優(yōu)生則要讓學生有感情地朗讀課文，并能深入文本中體會文章的主題與情感。教學留白，可以讓每個學生展開獨立的學習，讓不同的學生面對同一內(nèi)容不同程度地完成學習，以使教學更加貼近學生，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，以滿足不同層次學生不同的學習需求，使得每個學生都可以有不同程度的發(fā)展。

四、運用留白藝術(shù)可以豐富學生的情感體驗

語文學科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。隨著新課改的推進，更加關(guān)注學科的人文性。這就決定了學生的語文學習不能只是機械地記憶詞語、學習主題，更為重要的是要讓學生更加深入地理解文字背后所包含的真摯情感，以達到陶冶學生情操、豐富學生情感的效果。現(xiàn)行教材所選人的文章文質(zhì)兼美，并不是文字的簡單堆砌，而是包含著豐富的情感，是作者內(nèi)心情感的真實寫照。要想讓學生深入地體會這些情感，豐富學生的情感體驗就不是教師的講解所能傳遞的，而是讓學生用心去體會與感受的內(nèi)化過程。教學留白，可以讓學生深入文本，深入地體會字里行間所滲透的情感，帶著這些情感來展開思考。這樣，學生才能讀出更多文字之后的情感，豐富學生的情感體驗，這樣更加利于學生的身心健康。如在學習《地震中的父與子》這一課時，教師要善于運用音樂渲染、畫面烘托、語言描述等傳遞情感，引導學生深入文本，從字里行間感受到父親的了不起，父愛的偉大。這樣不僅可以讓學生深刻地感受文本中父愛的偉大，更能讓學生將之與自己的生活聯(lián)系起來。這樣的教學才能立足于文本，延伸于課外，才能使學生受到情感熏陶、性情陶冶，促進學生的全面發(fā)展。

五、運用留白藝術(shù)可以展現(xiàn)學生的思維過程

新課改更加關(guān)注學生的學習過程，重視學生思維能力的培養(yǎng)。在教學中，教師要關(guān)注學生的思維過程，要讓學生將在閱讀中的見解與感受表達出來，在學生之間展開充分的交流與激烈的討論，這樣才能碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，才能使學生的認知提到提高，情感得到升華。學生全面全程參與探究，才能促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。巧妙運用留白藝術(shù)可以讓學生有獨立思考的時間，使學生產(chǎn)生更多的獨特見解，再通過師生之間、生生之間的交流與體會達成共識，從而促進學生的全面發(fā)展。